小學數(shù)學應用題解析策略

顏家玉

【摘要】教師在教導學生解決數(shù)學應用題時，應思考如何理順教學思想，指導學生正確理解應用問題的含義，分析并弄清應用問題中的關系，并設置適當?shù)慕虒W方法。為了更好地提高學生解決數(shù)學應用題的能力，在具體的教學策略上，應該從多方面入手，提高高水平數(shù)學應用問題的教學質(zhì)量和學習效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學;應用題：解析策略

應用題是小學數(shù)學中非常重要的一種問題，但是小學生在解決應用題時常常會遇到各種各樣的困難，影響了學生解決問題的速度，還降低了學生的學習效率。教師應教導學生解決問題的思維，及時糾正學生的思維誤區(qū)，使學生更好的解決應用問題，提高學生的學習效率。

一、建立特定的情境，激發(fā)學生對問題的興趣

小學生總是會在學習數(shù)學應用題時遇到困難，這是因為學生對應用問題的結(jié)構(gòu)和概念非常模糊，并且某些應用問題更加復雜且與現(xiàn)實不符，學生無法有效地理解應用問題來獲取有用的信息。針對此類問題，教師應改進對數(shù)學應用題的教學方法，結(jié)合學生的實際情況制定有效措施，并利用學生的好奇心來創(chuàng)建應用問題情境教學環(huán)境。幫助學生解決在面臨數(shù)學應用題遇到的阻礙。

二、將生活場景包括在數(shù)學應用題中

新的課程改革為小學數(shù)學設定了更高的標準。在教授數(shù)學應用題時，教師應培養(yǎng)學生對數(shù)學應用的理解。因此，應將應用題的核心內(nèi)容與學生熟悉的生活場景相協(xié)調(diào)，結(jié)合學生的的生活，幫助學生學好數(shù)學應用題，培養(yǎng)出學生解決應用題的思維，提高學生的學習興趣。通過解決應用題，加強了學生的數(shù)學基本知識，同時增強學生對數(shù)學解決應用題的能力。

數(shù)學應用題與現(xiàn)實生活息息相關。教師應培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)應用題的能力，加強學生對問題的理解，讓學生掌握問題的已知信息，教師要為學生提供解決問題的方向。

三、重視數(shù)學閱讀并養(yǎng)成良好的學習習慣

教授應用數(shù)學的問題涉及許多方面的協(xié)調(diào)能力，最重要的是理解文本的能力。只有和理解數(shù)學應用題的本質(zhì)，才可能更好的分析應用問題。小學生對理解能力的發(fā)展還不完善，在分析一些數(shù)學應用問題時，也會有理解上的錯誤，得到錯誤的結(jié)果。小學數(shù)學教師應該意識到閱讀能力在數(shù)學應用題的重要性，要發(fā)展學生的閱讀能力。閱讀能力的提升可以讓學生更好的理解問題的本質(zhì)，以便學生能夠找到為標題中的準確信息。只有這樣，學生才能更好地理解數(shù)學應用題，發(fā)展良好的學習習慣，提高所對數(shù)學應用問題的分析水平。

例如，此程序問題：“購物中心每天售出50瓶水，但是由于天氣較冷，購物中心的售水量比以前少了30%。現(xiàn)在購物中心每天可以售出幾瓶水？”。看到問題后，大多數(shù)學生將應用題中的兩個數(shù)字相乘，以為就得到了正確答案，但是這個答案是錯誤的。在問題中，重要的信息是“售水量比以前減少了30%”，重點是“少”這個詞。將這兩個數(shù)字相乘，就得到了減少的售水數(shù)量，然后再用每天售水的數(shù)量減去減少的數(shù)量，這就是最終答案。數(shù)學教師應注意培養(yǎng)學生處理問題的能力，以便學生可以細化和分析問題句中提供的重要信息，以提高學生應用問題的水平。

四、了解主題的術語并找出對等關系

在回答應用問題之前，教師需要幫助學生仔細閱讀應用程序問題，找出應用程序問題中的重要信息，讓學生了解問題的含義，并找到需要解決的目標。教導學生分析當前的主題條件，進一步了解相關的等效關系。教師應耐心的引導學生的思維，幫助學生準確分析問題中已知的條件，找出問題中隱藏的等價關系，并根據(jù)這些條件和等價關系構(gòu)造正確的方程式，以解決各自的答案。

例如，一家服裝廠接受了許多服裝制造任務，第一個計劃是每天生產(chǎn)150套服裝，這需要24天才能完成。但是，由于任務的緊迫性，每天的產(chǎn)量需要增加到180套，完成生產(chǎn)任務實際需要多少天？在回答此類應用問題時，教師需要指導學生首先分析問題的情況并確定問題的變量，即工作時間和工作效率，而問題的常數(shù)就是總數(shù)。由此可以找出當量比，即工作時間與工作效率的乘積是總工作量。基于這種關系，可以列出解決方案的方程式。可以假設生產(chǎn)任務在x天內(nèi)完成，列出方程式150×24 = 180x，得到最終結(jié)果為x = 20。

五、領導解決問題的想法并提高思考能力

在實際的教學中，可以看出許多應用問題并不那么復雜，而小學生的情況并不那么理想。主要原因是小學生對應用問題中的定量關系不能準確的理解。因此，在教授數(shù)學時，教師應引導學生掌握某些解決問題的想法。應讓學生認識問題的各種條件之間的關系，詳細了解問題的結(jié)構(gòu)，然后分析問題并根據(jù)得到的信息對其進行回答。

例如，（1）農(nóng)場中雞鴨的總數(shù)為1，000，而雞的數(shù)量為鴨的3/4。請問雞和鴨各有多少只？（2）農(nóng)場中飼養(yǎng)的鴨子為1000只，公鴨的數(shù)量為母雞的3/4。請問公鴨和母鴨各有多少只？在回答這兩個問題時，由于這兩個問題中的關鍵詞不同，并且計算方法和結(jié)果也不同。因此教師必須多次提醒學生，第一個問題提到“雞鴨總數(shù)為1000”，第二個問題為“鴨子的總數(shù)為1000”，根據(jù)這兩個問題的主要信息，可以進行解答。

總而言之，對于小學生來說，解決應用數(shù)學問題會讓學生感到繁瑣。教師應運用多種教學方法激發(fā)學生對解決應用問題的興趣，養(yǎng)成學生認真思考的習慣，引導學生解決問題的思想，加強數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，使學生掌握解決應用問題方法，提高學生解決應用問題的能力。

參考文獻：

[1]王桂萍.小學應用題教學策略探究[J].學周刊，2018（36）：37-38.

[2]陳永平.試論基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學[J].中國校外教育，2018（31）：109+96.

[3] 姚旭霞. 有量 有路 有法——小學數(shù)學“解決問題”課堂的幾點思考[J]. 小學教學參考，2015（35）.

湖北省荊州市監(jiān)利市棋盤鄉(xiāng)中心學校