基于英語核心素養(yǎng)背景下初中英語學習能力的培養(yǎng)

支艷蕊

【摘要】教育部課程改革的要求規(guī)定，學校教育應建立各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生終身發(fā)展以及符合社會發(fā)展需求的品格和能力，由此可看出核心素養(yǎng)在國家教育教學改革中占據(jù)著重要的位置。英語學科核心素養(yǎng)涵蓋學習能力、語言能力、文化品格和思維品質(zhì)四方面，受核心素養(yǎng)的影響，英語教學也順應教育改革要求，致力于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，讓其掌握扎實的語言知識與技能，促進其全面發(fā)展。為此，本文將從初中英語教學出發(fā)，探討英語核心素養(yǎng)下培養(yǎng)初中英語學習能力的策略，望能夠為相關教學工作者提供有效參考。

【關鍵詞】英語核心素養(yǎng);初中英語;學習能力

跟隨著國家政治、經(jīng)濟水平的發(fā)展步伐，國際間的交流越來越多，英語也成為主要的通用語言，社會隨之對英語的使用也更加重視。英語使用既要求學校能重視學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，又希望能加強學生在實踐中應用英語知識的能力，讓其用英語清晰表達所想的內(nèi)在含義與情感。初中是學生學習英語的基礎階段，教育教學工作者要求初中英語教師能革新以往的教學觀念和開始，順應核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，引導其掌握實際中運用英語基礎知識的方法，并在此基礎上不斷創(chuàng)新和發(fā)展[2]。

一、革新教學目標，培養(yǎng)學生聽英語的能力

以往的英語課堂教學中教師往往要求學生掌握英語語言知識，注重其應試能力的培養(yǎng)，經(jīng)常忽視學生思維能力和聽說能力的發(fā)展。而在核心素養(yǎng)下，要求教師對以往教學的弊端有充分的認識，注重學生能力的培養(yǎng)，讓其發(fā)展更加全面。因此，教師要調(diào)整課堂教學目標，一改以往灌輸式的教學模式。英語是一門以交際為主要特征的語言，只有培養(yǎng)學生的聽說能力，才能讓其學會靈活運用所學的英語知識。在實際教學中，教師可引導學生站在聽和看的角度增強自身的英語語感，掌握表達英語的重要方式，進而培養(yǎng)其英語思維。

例如，在教學人教版初中英語《Can you play the guitar？》內(nèi)容時，該內(nèi)容主要是能通過聽力訓練來提高學生們聽說能力。教師可先對學生提出相關的樂器問題，并借助多媒體展示樂器的圖片和單詞，如“violin、piano、dance、drums”等，引導學生一邊聽一邊學會理解運用樂器單詞，讓其能對樂器單詞有一定的掌握和了解，從而為接下來的聽力訓練做好準備。接著，教師可開展聽力訓練，讓學生通過聽英語單詞和音樂，對樂器的名稱進行猜測，激發(fā)學生內(nèi)在的驅(qū)動力和好奇心，讓其在聽力中更好地記憶和鞏固所學的單詞，降低學生學習英語單詞的難度，從而增添學習英語的樂趣，讓其英語聽力得到良好的鍛煉。

二、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生說英語的能力

新課程改革下提出的核心素養(yǎng)觀要求初中英語教學注重活躍課堂氛圍，給予學生自由表達的空間和時間，讓其在交流溝通中對英語語言的規(guī)律進行探索。受核心素養(yǎng)理念的影響，以往填鴨式的教學方法逐漸與學生的發(fā)展需求相背離，極大地影響學生的學習興趣，無法引導其主動把自己的想法和建議表達出來。因此，在實際教學中，教師可借助小組合作探究的方式引導學生對問題進行思考和探究，并將其主動述說出來，培養(yǎng)其英語口語表達能力。

例如，在教學人教版初中英語《where did you go on vacation？》內(nèi)容時，教師可引導學生分享度假的經(jīng)歷以及在度假過程中的人文趣事。在課堂教學中，教師通過開展小組討論，學生可針對度假的地區(qū)進行描述，給學生分享度假地區(qū)的景點、度假伙伴、景點的特點、度假的感受等，并對此展開討論。從學生的實際情況出發(fā)，引導其主動用英語表達自身的想法與思想，讓其學會主動探究英語語言的規(guī)律、語法等知識，對語言進行深加工，構建良好的語言組織能力，從而培養(yǎng)其口語表達能力。該教學方式能夠發(fā)揮學生的主體作用，改變其以往被動接收教師傳遞知識的觀念，讓其英語知識掌握得更加扎實和穩(wěn)固。

三、營造教學情境，培養(yǎng)學生英語閱讀能力

閱讀也是核心素養(yǎng)下英語教學的重要部分。閱讀越多，其思維也就能更加開闊。培養(yǎng)學生閱讀能力是一個長期的過程，教師要引導學生掌握正確的閱讀方法，選擇適合的閱讀材料，讓其能主動參與閱讀教學活動，感受到英語閱讀的奧妙。此外，教師還要可營造良好的閱讀情境，讓學生走進真實的情境中閱讀英語知識，增強英語閱讀的體驗感。

例如，在教學人教版初中英語《when is your birthday？》內(nèi)容時，教師可在課堂開始之前播放一段過生日的視頻，并配上生日歌，讓學生通過觀看視頻了解到生日的含義以及慶祝生日的形式。在歡快的氛圍中，教師要及時將主題引進本課的閱讀內(nèi)容，引導學生對課文進行自主閱讀，了解生日的來源、表達形式以及意義等。在閱讀教學中營造活躍的教學情境，不僅能增強學生的閱讀欲望與閱讀的體驗，還能引導學生主動學習閱讀內(nèi)容，在了解課文的中心意義外，學生還會對閱讀中的語言知識進行分析探究，掌握正確的閱讀技巧，從而提升自身的核心素養(yǎng)。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)學生的英語寫作能力

核心素養(yǎng)發(fā)展下，寫作也成為英語學科教學中不可或缺的部分，也是學生英語綜合能力的集中展現(xiàn)。實際上，學生能夠熟練掌握英語語言，并對其加以靈活運用，即為英語寫作能力。地道的英語寫作能夠展現(xiàn)學生基本的語言功底，從而了解和掌握學生組織語言能力與英語思辨能力[2]。

例如，在教學人教版初中英語《How much are these socks？》內(nèi)容時，教師可開展表演實踐活動，先引導學生根據(jù)所學的內(nèi)容寫一段英語小對話，如“你和朋友在商店買襪子，說出你們喜歡的襪子，并講出各種襪子的價錢以及為什么要選擇那雙襪子等”，待學生寫好相關的內(nèi)容，鼓勵學生用表演的方式將所寫的內(nèi)容表達出來，讓其在實踐中掌握正確的寫作方式，并將其用英語思維表達出來，如此既能夠激發(fā)學生學習英語的熱情，又能夠提高其英語寫作能力，促進其核心素養(yǎng)觀的培養(yǎng)。

五、結語

綜上所述，英語核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學生的英語學習能力具有重要的意義。初中英語教師要走出傳統(tǒng)的教學模式，更新英語教學理念，順應核心素養(yǎng)發(fā)展的步伐，在初中英語教學中注重革新教學目標、創(chuàng)新教學方法、營造教學情境以及開展實踐活動等，提高學生的聽說讀寫能力，從而培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提升初中英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張勉勵.淺論基于英語核心素養(yǎng)背景下初中英語學習能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2019，34（16）：202-202.

[2]鄭慧華.淺論基于英語核心素養(yǎng)背景下初中英語學習能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2020，24（8）：23-24.

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