小議多媒體在高中生物教學中的作用

摘 要：多媒體教學已經被廣大師生所認可，并且已經廣泛地應用到各個學段的各個學科之中，不敢說十分完美，但最起碼是成效顯著。高中生物教學中，同樣可以利用多媒體展示圖片，讓高中生物知識更直觀;利用多媒體播放視頻，讓課堂教學內容更豐富;利用多媒體自主探究，讓生物教學手段更多樣;利用多媒體合作學習，讓學生學習思維更活躍;利用多媒體良性競爭，讓學生學習興趣更濃厚。

關鍵詞：多媒體;高中生物;課堂教學;作用

《普通高中生物學課程標準》中指出：“生物學課程要求學生主動地參與學習，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新實踐能力。”可見，高中生物的教學，應注重學生個體的切身體驗、實踐操作和學習探索，要注重培養學生的科學思維習慣和終身學習能力以及創新實踐能力。那么，生物老師就一定要拋棄“一支粉筆、一張嘴”、“老師大講、學生死記，老師檢查、學生硬背”、“老師寫在黑板上，學生抄在書本上”等傳統教學方式，多多去利用多媒體，對學生不僅從生物學知識層面，而且要從生物學能力層面進行培養和訓練，讓學生的思維能力、學習能力、創新能力等都得到長足的進步和發展。高中生物老師將多媒體引入自己的教學之中，有非常多的積極作用，下面我就結合自己的教學經驗來說一說。

一、利用多媒體展示圖片，讓高中生物知識更直觀

高中生物的教學和學習，離不開圖片的展示。要想讓學生能夠一目了然地看清楚、或者一下子就想明白，那一定得有美觀而又準確的圖片來輔助學習。不管是示意圖、實驗結果表格圖、實驗流程圖、實驗分析圖解、模型圖或者具體的動植物圖片，都能夠使教學過程更流暢、自然，教學效率更高。但是，在實際的教學中，單憑書本上的幾張插圖是遠遠不夠的。生物老師們要么選擇口述、要么自己在黑板上畫一畫。多數老師都會選擇去畫出來幫助學生理解知識點;老師親自畫的話，不僅費時耗力，而且有時候畫得并不太準確、形象，教學效果自然會大打折扣。如果能夠充分利用多媒體來將圖片展示出來，甚至還可以用flash動畫展示，那效果就完全不一樣了。

比如，在講到“孟德爾的豌豆雜交實驗”的時候，老師肯定會講“豌豆花的結構很適合自花傳粉，這是因為呈蝶形的花冠中，有一對花瓣始終緊緊地包裹著雄蕊和雌蕊”，這樣講出來，學生們不僅要思考什么是“自花傳粉”，還要想象“呈蝶形的花冠”和“雄蕊”、“雌蕊”的具體模樣;學生理解起來就會變得很困難。如果生物老師能夠在多媒體上將“豌豆花”圖片、“豌豆花的剖面”圖直接展示出來，然后老師再去講這個知識點，那學生理解起來就容易多了。同樣的，講到孟德爾的豌豆的7對相對性狀（如莖的高度、種子的形狀、子葉的顏色等）做雜交實驗時，生物老師就可以利用多媒體，將書本上的比較小的相對性狀圖放大之后，分別兩兩展示出來，讓學生一眼就能直觀地看出種子的形狀有“圓滑”和“皺縮”之別、子葉的顏色有“黃色”和“綠色”之分、豆莢的形狀有“飽滿”和“不飽滿”之分等。再比如“噬菌體的模式圖”、“噬菌體侵染大腸桿菌的實驗過程圖”、“DNA雕塑圖”、“DNA雙螺旋結構模型圖”等，通過多媒體展示出來，把高中生物知識與圖片結合起來，把多媒體與學生們的學習過程結合起來，生物知識就變得直觀、易學了許多。

二、利用多媒體播放視頻，讓課堂教學內容更豐富

在進行高中生物的教學時，除了利用多媒體展示圖片之外，還一定要學會利用多媒體來播放視頻，讓自己的生物課堂教學變得更加豐富多彩。多媒體上可以播放高中生物名師的教學過程視頻，也可以針對某幾個知識點來播放名師的微課，還可以播放某個高中生物實驗過程，當然，還可以播放某些動植物的生長過程視頻等。凡是生物老師覺得自己在課堂上，通過自己的簡單講解或簡單描述，學生難以明白或干脆聽不懂的，老師都可以選擇利用多媒體播放視頻，讓學生去觀看學習。這樣，不僅能夠加快學生們的學習速度，而且能夠讓生物課的課程容量變大、內容也更豐富。

例如，“艾弗里證明DNA是遺傳物質的實驗”，如果生物老師單純地去講什么“加入DNA，R型細菌才能夠轉化為S型細菌”、“DNA的純度越高，轉化就越有效”、“如果用DNA酶分解從S型活細菌中提取的DNA，就不能使R型細菌發生轉化”，這些聽起來就非常拗口的話，估計學生們聽到第二句就會失去興趣，甚至“靈魂出竅”、“身體在教室，思想早已飛出窗外了”。但是，只要生物老師能夠很好地使用多媒體來輔助教學，把做這個實驗的詳細過程，通過視頻播放出來，讓學生們去仔細觀看，從“R型菌的培養基”中加入“R型菌”和“S型菌的DNA”開始，一直到最后“只長R型菌”結束。整個視頻播放過程，學生們不僅對實驗過程有了一定的了解，還對實驗結論有了一定的思考。最后，生物老師把“艾弗里的觀點：DNA才是使R型細菌產生穩定遺傳變化的物質。”提出來，讓學生們把自己剛才觀察實驗所得出的結論與艾弗里的結論進行對比，然后強化記憶。當然，還可以利用多媒體播放“遺傳密碼的破譯”一節的講解、播放“蛋白質體外合成的實驗”過程等。

三、利用多媒體科學探究，讓生物教學手段更多樣

《普通高中生物學課程標準》中指出：“科學探究”是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。”這樣看來，高中生物教學中，利用多媒體讓學生去科學探究，是非常有必要的一件事。一些較有難度的生物學現象，老師在多媒體中展示出來，先讓學生產生一定的好奇心，進而去觀察、探究，激發他們的求知欲。整個探究過程，生物老師要適時地對學生們進行思路點撥和方法指導，讓學生們在實踐探究的過程中，除了與同學們共同探究出結果，解決實際問題，還能學會與人合作，學會創新等。這樣的科學探究過程，是多媒體與生物課的良好結合，也是是學生們所喜歡的課堂，更是生物老師教學手段多樣化的體現。

同樣以“孟德爾的豌豆雜交實驗”一節為例來說，這節中，生物老師先給學生講解了“為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功”、“自花傳粉”、“異化傳粉”等知識點，然后讓學生們結合多媒體，自己去探究并畫出“人工異花傳粉示意圖”的簡化圖。這個時候，學生們需要先結合多媒體和書本，去掌握這樣幾個概念：父本、母本、去雄、傳粉等。然后，多媒體展示出“人工異花傳粉”的具體步驟，學生們根據步驟，快速地畫出示意圖，并標清楚“去雄”、“傳粉”等關鍵字眼。然后生物老師把多媒體中的“人工異花傳粉示意圖”展示出來，讓學生們比對、修改、完善，直到畫出正確的示意圖。這樣，整個探究任務就完成了。當然，也可以通過多媒體展示出PPT，給學生留一個探究作業——“當粉牡丹和白牡丹雜交后，子代的牡丹花會是什么顏色？”讓學生們學習了本節課之后，利用課外時間去探究完成。

四、利用多媒體合作學習，讓學生團隊意識更強烈

《普通高中生物學課程標準》中指出：“學生應在探究過程中，樂于并善于團隊合作，勇于創新。”可見，高中生物教學時，老師要十分重視對學生們的團隊合作意識的培養。要培養學生團隊合作意識，那就需要生物老師在課堂教學中，善于利用多媒體，多去創造合作學習的機會，讓學生們敢于合作、善于合作。生物課上，老師們總是擔心時間不夠用，不想去使用多媒體，不太愿意放手讓學生們去合作學習。這其實都是生物老師固有的傳統教學理念在作祟，觀念不改變，教學方式就不會有太大的變化。因此，高中生物老師首先應該轉變教學觀念，然后才是去注重教學過程、提高學生生物成績和培養學生的團隊合作意識。這個過程中，多媒體的有效使用，不僅可以大大節約講課時間，還可以全面地將所要講解的內容展示出來，尤其是一些需要學生們合作學習的內容，直接用多媒體展示出來，學生們一邊看著問題，一邊合作，不用再花費時間去將需要合作學習的問題寫下來等。

例如，在學習了“DNA指紋技術”之后，生物老師在多媒體課件上出示了這樣一個問題——“在現代刑偵領域中，DNA指紋技術如何發揮重要作用？你能從給定的DNA指紋圖中判斷出誰是罪犯嗎？”這個問題，是讓學生合作學習完成的。大家都看著多媒體課件上的問題陷入了思考之中。不大一會兒，有的小組就已經有了自己的合作思路。有的是小組長發言，有的是組員率先想到辦法的，有的小組直接把兩個問題分解開來，分別分配給不同的組員去完成。學生們在合作學習的過程中，基本上思路都是先緊扣DNA指紋技術這一概念：每個人的DNA都不完全相同，因此，DNA也可以像指紋一樣用來識別身份，這便是DNA指紋技術。搞清楚概念之后，上面的兩個問題就比較簡單了。有的學生合作探究出了答案：即只需要刑偵人員能將犯罪嫌疑人的血液、精液或者一根頭發等樣品搜集來，就可以進行DNA指紋鑒定。然后按照一系列的檢測步驟，最終形成DNA指紋圖，就可以判斷出誰是真正的罪犯了。整個探究過程中，學生們有共識也有分歧，但是，都能在相互磨合中形成統一的解決問題的意見，最終完成這個任務，這就是合作學習的力量。當然，在最后，生物老師繼續在多媒體上展示出思考問題：“DNA指紋技術還有其他什么用途嗎？”讓學生思考一番之后，下節課，生物老師可以在多媒體課件上展示出答案：還以用于死者遺骸鑒定、親子鑒定等。生物課與多媒體的完美結合，不僅能夠促進學生合作學習，還能培養學生的團隊合作意識。

總之，在高中生物教學過程中，若能靈活應用多媒體，將高中生物知識系統、全面、直觀地展示出來，老師們教得輕松，學生們學得更輕松。同時，也讓生物老師的教學手段和教學方式變得多樣化，還對于提高學生學習生物的興趣，以及培養各種能力有巨大的促進作用。

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作者簡介：劉富鵬，1983年出生，甘肅環縣人，中學一級教師，研究方向：高中生物教學與研究。