新高考背景下普通高中語文學困生學習致困原因探究

張曉艷 張清澤

摘 要：新時代高考應考機制的實行完善了高中生的教學體系，但在也為高中生的語文知識學習造成了一定程度的壓力。語文學科知識的多元性以及高考的緊迫感使得部分高中生對語文學科產生畏學心理，導致了語文學困生的出現。本文針對新高考背景下普通高中語文學困生學習致困原因開展探究，希望能夠幫助老師有效地提升高中生的語文教學質量。

關鍵詞：新高考背景;普通高中語文;學困生;學習致困;原因探究

學困生其實指的是智力水平正常，在學習中出現倦怠、畏學、厭學心理，并且學習成績差，甚至放棄學習的學生。學困生的出現不僅不利于學生的自身全面發展，也不利于老師教學質量的提升。分析探究學困生學習致困的原因，可以幫助高中語文老師開展針對性的教學引導工作，改善學困生的消極學習心態，更好地實現自身綜合能力的發展。

一、新高考背景下普通高中語文教學形式的單一

在新時代的高考機制背景下，普通高中語文教學形式的單一是導致學困生出現的重要原因之一。伴隨著我國高考機制的發展落實，高中語文的傳統學科教育模式和方法已經無法充分的滿足高中生的學習需求，如何解決語文學科的高中生學困問題，是現今高中語文老師需要思考的教學重點。現實中的普通高中語文教學的發展形勢并不是特別理想，高中院校受高考機制的影響著重針對于課本教材和試卷內容開展語文授課，在語文課堂上延伸的知識教授并不多，長期的固版教學不僅達不到理想的教學效率，也消磨了高中生學習語文知識的積極性，從而產生倦怠的學習心理成為語文學困生。

在高中生的語文教學中，應試教育的開展使得高中生語文教學形式相當單一，要想學困生重新開始學習語文，就要改變傳統的語文教學模式，在開展語文知識教授的同時，也要豐富語文課堂教授的方法。固板模式中的高中語文教授，教材與教學方式聯系密切，老師會單方面地針對教材開展知識點的講解，高中生在教學活動中會以聽講為主學習語文知識，這樣的教學方式導致在新高考背景下高中生學習致困現象的產生，極強的忽略了高中生在課堂上的學習主體性，導致了高中生學習興趣和積極性的消磨，為學生的語文學習帶來阻礙。單方面的灌輸教授也構成不了師生間的良好溝通，在很大程度上無法有效地在教學溝通中樹立高中生的學習自信，從而導致了高中生畏學、棄學的學困心理出現。

語文是高中生學科教育中必修的一門組成科目，在語文學科活動中老師實施多元的教學方法，可以很好保障高中生語文知識學習以及學困心理的改善。為了避免在新高考背景下高中生學習致困現象的產生，高中生的語文教學活動，需要以實際的教學需求和教學目標為指導，規劃相應教學活動的實施。老師要了解好教學素材和重難點，并積極的延伸和拓展語文教學的知識層面。可以通過云提問、匯報交流以及網絡技術的創新方式實施語文知識教授，創新教學方式的采取能夠最大程度的調動高中生的語文學習興趣，有利于增強學生自身的主管學習能動性，高效的減輕并改善高中生倦怠、厭學的學困心理。開展以學生為學習主體的高效語文教學，豐富的教學內容和多元的知識教授，可以提升高中生在語文教學活動中的學習參與度，直觀的增強高中生的語文學習感知力，能夠在學生開展語文學習的過程中樹立好自身的學習自信和良好心態，有效的避免了高中生在學習過程中產生學困心理。

二、新高考背景下普通高中語文教學氛圍的枯燥

新高考背景下普通高中語文教學氛圍的枯燥，也造成著高中生產生學困現象。高中生學習積極性的調動和培養是避免高中生學困的重要條件。高中生只有學習積極性提升才能自主地開展語文學科知識的學習，減輕和改善高中生的倦怠學困心理。而學習積極性的調動和培養有賴于良好的語文學習氛圍。傳統的高中語文學科教授，由于語文知識的多樣和應考機制的雙重壓力下，教學氛圍往往十分壓抑，重壓下的部分高中生的語文學習也只是為了應付考試，根本無法充分調動起自身的學習積極性，很容易在枯燥的知識學習中產生消極沉寂的學困心理。

為了避免在新高考背景下高中生學習致困現象的產生，在高中生的語文學科教學中，老師必須以高中生為教育主體，通過活躍課堂氣氛激發高中生在語文學習中的主觀能意識，促使高中生更好地理解和認知學習語文知識。輕松的教學環境為高中生提升自身學習興趣打下了良好的氛圍基礎，有助于老師開展高效的教學引導，也減輕和改善了高中生的倦怠學困心理。老師圍繞學生主體開展語文知識教學，能夠發揮出老師的積極輔助能效，可以可靠地推動高中生文化自信以及文化素養提升。并且依照高中生的語文情感體驗和課程教學繪畫進行語文學科教學的開展，不僅高度地活躍了高中語文教授的學習氛圍，也增進著高中生在教學活動中的參與度，幫助老師更好的達成語文學科的教學目標，并實現學生積極學習語文知識的目的，避免厭學的學困心理產生。語文老師需要通過情景教學、體驗教學等教學模式的創意規劃，為高中生創建輕松愉快的語文教授環境，在語文教學活動中給予高中生更大的思維學習空間，幫助高中生在語文思維拓展中樹立積極正面的學習思想和良好的學習習慣，高效地消減了高中生厭學、棄學的學困心理產生。

想要有效減輕和改善高中生的倦怠學困心理，老師還需要在教學開展中正確及時地指導高中生，大膽的發散自身思維并開展語文語言表達，鼓勵高中生在積累知識經驗的同時自主探索語文文化內涵，更好的調動高中生的主觀學習能動性，才能避免在新高考背景下高中生學習致困現象的產生。老師營造這樣的教學氛圍不僅能夠在教學中與高中生實現良好的學習互動，也能通過加強高中生的語文體驗樹立其自身的學習自信心，進一步改善高中生畏學、倦怠的學困心理，達成高中生綜合語文素質的提升和培養。

三、新高考背景下普通高中語文教學觀念的老舊

老師語文教學觀念的老舊，能夠直接導致著新高考背景下的普通高中生產生學困心理。老舊教學觀念影響著老師的語文知識教授，使得老師語文教學活動的開展忽略了高中生的主體學習地位，也無法充分的為新時代的高中生群體所接受。傳統的語文教學已經沒有辦法充分的滿足高中生的語文學習需求，這也造成了高中生消極被動的知識學習狀態，逐漸產生厭學、棄學的學困心理。

教育領域的逐步創新與發展，要求著高中語文老師必須以學生為教學的根本，開展更有針對性的語文教學活動，在新高考背景下改善老舊的普通高中語文教學觀念。創新教學觀念避免了高中生學習致困現象的產生，想要做好觀念革新工作，需要語文老師在具備高水平的專業學科知識的前提下，繼續學習和深化優秀先進的教學思想，在教學活動中充分重視高中生的學習地位，積極號召高中生參與到語文教學活動當中，當高中生增強了自身在教學活動中的學習體驗感，就不會產生消極倦怠的學困心理。

革新傳統的語文教授理念并避免在新高考背景下高中生學習致困現象的產生，還需要老師對新高考背景下的語文教學現狀充分的了解，并盡力地將優質教育資源規劃進高中生的語文教學中，貫徹落實創新的教學思想。結合語文學科的教學目標開展語文知識教授，有利于拓展和創新高中語文的教學內容，也有利于針對性教學的有效開展，提升著高中生語文學習的綜合水平以及老師的教學能效。

采用創新的教學理念合理規劃教學環節，可以將高中生的學習熱情調動到最佳，在學習互動中調動起自身的學習積極性和自主學習意識，更好地實現自身綜合文化素養的發展。只有這樣，才能減輕和改善高中生的倦怠學困心理，使得高中語文教學的方式更為高中階段的學生群體所接受，在滿足學生學習需求的同時有效地避免教學觀念老舊為高中生帶來學困影響。

四、新高考背景下普通高中語文教學引導的不足

老師教學引導的不足，也能在一定程度上影響到高中生的學習心態，導致高中生產生厭學的學困心理。語文老師教學引導力度的不足，意味著無法有效對高正生展開針對性的語文教學，也由于高中生個人身心發展以及學習水平的差異，廣泛籠統的語文教授不可能完全適用于每個高中生，不僅提升不了老師的教學質量，老師教學引導的不足，導致了無法應對每位學生開展合適的語文教學，使得部分高中生在語文學習中產生自卑倦怠的心理，無法積極地開展語文知識學習，導致了在新高考背景下高中生學習致困現象的產生。

因此在高中生的語文教學中，老師正面的教學指導和教學評價也不能少。為了避免在新高考背景下高中生學習致困現象的產生，老師需要依照高中生實際的語文能力和身心發展特性來調整知識教授的難易度，教學引導的良好開展不僅能夠深化高中生對語文學科知識的文化理解以及知識運用，還能在學生自信心提升的同時增強高中生的語文自主探究能力，養成自覺開展語文知識技能學習的優秀學習習慣，非常有利于高中生語文綜合基礎的夯實。老師開展積極的教學引導，可以在教學活動中靈活的引導高中生的語文學習熱情，有助于高中生提升自身的語文學習水平，還能夠可靠的避免倦學、厭學的學困心理產生。

語文老師發揮出積極的教學引導作用，能夠有序地組織高中生學探究語文學科知識，還能可靠地避免高中生學習致困現象的產生，也能在語文教學中高效地幫助老師達成語文教學的學習活動目標的。語文老師通過強化語文活動中的教學引導，能夠進一步提升語文知識教授的有效性，可以幫助高中生更好的深化和吸收所學的語文知識，在學習過程中保持自身的學習能動性和良好的學習心態，穩步的提升自身的語文綜合實力，以積極的學習自信心規避語文學困現象的發生。

結束語

綜合上述分析，想要在新高考背景下的高中語文教學中有效地避免高中生出現學困心理，那么語文老師的積極教育引導是不可或缺的。相信通過對語文老師豐富教學模式和營造活躍的教學氛圍，并開展教學理念的創新與應用，以及對高中生自主探究學習的針對性培養，能更夠更好地幫助高中生提升自身的語文學習能力，加強對語文學科的積極體驗，以此減輕和改善高中生的倦怠學困心理，提升高中生語文教學的有效性。

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