教師信息技術能力提升策略

劉海濱

摘 要：隨著經濟社會與科學技術快速發展，很多領域都廣泛應用信息技術，改變人們工作方式。教育領域也受到信息技術的惠及，教師作為傳授知識和技能的主要群體，其信息技術能力關系到教學效率和質量，但縱觀課堂教學現狀，大部分教師信息技術能力較為薄弱，教育教學理念落后，學校為教師提供的活動環境相對單一，影響教師信息技術能力與教學整體水平。對此，本文則從多方面分析提升教師信息技術能力策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：教師;信息技術能力;提升策略

毫無疑問，教育信息化是教育現代化重要標志之一，而教育信息化核心多體現于教師信息素養和技能是否成熟。相關調查研究結果顯示，大部分教師掌握的信息技術知識和實際應用能力水平偏低，學校培訓方式落后，種種因素影響教師信息技術能力提升。因而，學校和教師自身都應轉變思想觀念，營造良好的活動環境，優化信息技術培訓機制，全面調動教師參與信息技術活動積極性和主動性，提升信息技術能力，實現預期教育目標。

一、轉變教育教學理念

理念是行動的前驅，如果教師自身不具備新型的思想理念，必然影響信息技術能力提升。學校應積極提升教師教育素養，具體可從以下方面著手：首先轉變教育教學觀念;信息技術在現代信息化社會中作為一種全新要素融入教育體系當中。技術則是一種中立性工具，需充分發揮信息技術潛在的教育功能。如果要發揮其教育能力，使用技術者則是關鍵所在。毫無疑問，教師是課堂教學運用信息技術主體，如果教師應用信息技術思維意識單純停留在技術方面，換言之將信息技術作為呈現教學資源電子化、文本、教案工具，忽視信息技術在設計教學過程中發揮的優勢作用，必然無法革新教學方式，甚至還會成為強化傳統教育途徑，因而教師需摒棄傳統教育觀念并在此過程中樹立符合現代社會發展趨勢的人才觀、學生觀、教學觀，由此一來才能切實信息技術優勢作用。與此同時，教師應從思想層面認識知識與技能相輔相成關系，其中知識是能力發展前提因素，發展能力與學生掌握知識質量、速度有著直接影響。所以教師在教育教學中應注重學生個性差異并在此過程中引入因材施教策略，進一步促進學生能力發展。其次發揮學生作用;毫無疑問，學生是教師教學最為重要的教學資源，科學合理開發學生資源有利于提升教師信息技術能力，達到生成性教學目標，散發全新的課堂活力。對此，教師可從以下方面運用學生資源，如巧用學生智慧;學生在學習中會結合自身存儲的知識經驗和從外在接受的背景知識構建專屬于自身的知識體系，此時會從完全不懂到懵懂，再到理解，學生在此過程中不可避免會產生認知偏差，正因如此會暴露學生真實學習情況和思維情況，更真實反映學生在自主構建知識時存在的不足。隨著新課程改革全面實施，學生作為課堂教學主體，有越來越多的機會動手操作機會，經常會出現錯誤。教師在教學中應巧妙地借助學生思維暴露和語言表達過程中發生的錯誤進行引導，促使學生學會自我反思。如果教師在教學過程中基于學生錯誤著手并適當點撥，自然而然會讓學生明確錯誤所在，也會產生深刻印象。第三強化現代教育理論學習;信息技術與課程整合需教師充分考慮學生學情、課程內容，多媒體特性，并將三者優化組合。教師在此過程中需強化對教學、學習、課程理論等學習，使自身教育理念符合信息化社會要求。與此同時，教師在教學過程中還需強調雙主體教學模式，充分發揮學生主體作用，引導學生在豐富情境中建構知識體系，提高教學水平。

二、創設良好活動環境

學校應為教師提供良好的活動環境，全面提升教師信息技術能力。具體可從以下方面著手：首先加強對信息技術教師技術支持力度;毫無疑問，教師是現代化教育的主力，其專業發展與課程教學質量和教育信息化進程有著緊密聯系。學校應充分認識教師在教育信息化建設中發揮著重要作用并加大支持力度。其一明確教師崗位職責;個人精力與時間相對有限，尤其教師在教育工作中會兼顧教學和教育管理等多面角色，以致于沒有多余時間提升自身專業素質，而學校也無法為教師提供相應的技術支持，因而學校需規范教師責任與職權，明確教師角色定位，促使教師從繁忙的工作中抽出時間學習專業知識，彌補自身存在不足。其二創新考核方式;學習信息化知識和技術只是教師日常工作中的一部分，除了采取評價和考核方式觀察教師教學情況，學校也要充分認可教師工作，維持教師參與信息技術工作熱情。其三加強支持力度;學校應定期組織教師參與新知識、新技術、新理念等培訓，從專業層面提升教師技術能力，為高效教學奠定堅實基礎。其次創建符合學校實際情況的教學資源庫;提升教師信息技術能力的重要環節之一即信息化教學資源庫，直接影響各個學科在教學活動中應用信息技術深度、廣度與頻率。如果教師多次無法找到所需信息化教學資源，必然會降低借助信息技術開展課堂教學活動積極性和主動性，甚至部分教師為了節省教學時間而運用其他方式。對此，學校應強化信息化教學資源對教師教學活動支持，最大限度滿足教師對信息化資源的教學需求。建設信息化教學資源庫時應在堅持自主開發的基礎上引進外來資源，使信息化教學資源更具有適用性與有效性。必要時還可與企業合作，目前有很多擁有高科技人才與雄厚資金企業都積極參與學校信息化教學資源開發當中，長期以往和學校形成穩定的供需關系。但從實際情況發現，信息技術制作者與開發者并為切實了解現代化教育現狀，以致于開發和制作的信息化資源無法滿足教師教學教育需求，導致信息化教學資源供給與需求間出現矛盾。對此，學校可在開發和設計信息資源之前調查分析教師實際需求，切實了解教師對信息化教學資源與技術需求，可邀請教師參與信息資源建設與設計，有利于提升信息化教學資源的適用性與針對性，彌補引進資源存在的不足。此外還需強化教學資源庫管理;學校可根據教學實際需求和信息化教學資源具體情況建立科學合理的分類機制，便于各個學科教師結合自身需求調用各類資源，高效利用信息化教學資源。但隨著經濟社會發展，信息化教學資源承載的知識內容逐漸呈現老化趨勢，不斷削弱滿足用戶認知和提供決策支持價值。所以學校應優化教學資源管理工作，針對信息化資源建立可持續發展管理機制并在此過程中遵循教師需求定期更新現有資源，使信息化教學資源散發活力。

三、優化信息技術培訓

當前很多學校會開展培訓活動提升教師信息技術能力，縱觀具體培訓現狀普遍存在培訓形式單一，教師參與積極性偏低，或培訓內容脫離教師和教學教育需求，影響培訓效果。因而需要從以下方面優化信息技術培訓;首先轉變教師態度，明確培訓目的;轉變教師對信息技術培訓思想觀念是提升培訓效率的關鍵所在，當教師轉變思想觀念后才能積極參與信息技術培訓。一般轉變教師對信息技術培訓認識可采取宣傳方式，即在學校宣傳欄張貼信息技術在提升教學水平和能力方面發揮的重要作用，促使教師充分了解信息技術培訓，必要時還可通過崗位分析使教師明確自身在信息技術方面存在的不足，從而主動參與信息技術技能培訓活動。其次合理設置培訓內容;對于信息技術培訓內容缺乏合理現狀，學校可根據學科特征和要求設計信息技術培訓內容，例如針對信息技術學科教師，除了優化該學科知識內容技術培訓，還可適當引入學校網站管理與校園系統維護等培訓內容，提升教師專業性。針對各個學科教師與班主任的信息技術培訓多集中于多媒體課件制作、多媒體應用等信息技術應用能力知識，以實踐操作為主，盡可能避免枯燥理論知識，增加知識應用實踐能力知識，并結合各個學科教師教學和工作需求設置培訓內容，使培訓內容更具有針對性和實用性。第三培訓形式多樣化;毫無疑問，信息技術培訓應以實踐為主，傳統教授方式并不適用于信息技術培訓。學校培訓部門和相關工作人員應結合信息技術特征和培訓內容引入多元化培訓方式，全面增強各個學科教師信息技術實踐能力。相關調查研究結果顯示，大部分教師參與信息技術培訓時普遍存在記憶力差和應用困難現狀，對此，學校可采取實踐教學模式，即由專業培訓工作人員為教師講解信息技術基本理論知識，之后教師再將所學理論知識應用于實踐當中，最后歸納總結教師在實踐中存在問題并集中化分析講解，以課件形式等其他問題發送給教師，及時解答教師問題，提升培訓效果。第四選擇校本培訓;校本培訓是學校教師接受信息技術培訓主要方式，但很多學校管理者并未認識到校本培訓重要性和必要性，再加上學校資源和現有能力相對有限，導致校本培訓開設程度偏低。對此，學校應結合自身實際情況和信息技術培訓內容開展校本培訓并在此過程中充分發揮校本培訓優勢作用，提高信息技術培訓效果。

總之，教育事業是現代社會發展的首要組成，在實際發展中不僅需要先進的教育理念，更需要應用相關技術，實現教育現代化。信息技術是實現教育現代化顯著標志與方式，體現教育進步，因而提升教師信息技術能力勢在必行。教師在蓬勃發展的經濟社會背景下應積極適應人工智能與信息化等新技術改革，改變落后思想觀念，積極參與信息技術培訓，提升信息技術素養與能力，進一步增強教育質量，為培育現代化高水平人才奠定堅實基礎。

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