基于核心素養培養的語文閱讀教學研究

黃建榮

摘 要：核心素養培養主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。但是傳統的語文閱讀教學中，以教師的講授為主，通過教師對閱讀的主旨講解，強行地將個人思想灌輸給學生，這樣的教學模式忽略課堂之中的互動環節，使學生在課堂上一直處于被動的狀態，對閱讀的理解不夠，思維能力得不到有效地提升。因此為了能夠有效地培養學生的核心素養，教師需要轉變自身的教學理念和教學模式，努力營造學生良好的課堂閱讀學習氛圍，加強師生之間的互動關系。本文主要從核心素養的角度進行分析，對語文閱讀教學進行研究。

關鍵詞：核心素養;語文教學;閱讀教學;教學研究

語文核心素養，是指學生在語文學習中培養起來的最具終身發展價值的人格修養與關鍵語文能力。包含語言建構能力、思維發展能力、審美鑒賞能力、文學創作能力以及對文化的傳承能力。語文閱讀教學是老師通過教學活動，促進學生走進文本，與文本進行交流的過程，是學生發展語文思維、獲得審美體驗的過程，是學生將文本語言文字轉化為自己思想感情的過程。因此，語文閱讀教學必須基于語文核心素養的培養充分發揮學生主體作用。

一、傳統語文閱讀教學的普遍問題

（一）教師方面

語文的閱讀教學內容博大精深，蘊含著作者豐富的內心情感，但是在實際的教學過程中，教師因為自身專業水平的限制，不能很好地將其中的內涵完全的理解，更有一些教師無法轉變傳統的教學觀念，依舊以自己的想法和理解去左右學生的思維發展，還存在一小部分的教師根據參考資料來理解文章的內涵，教師除了參考書上的幾句話，自己對文本沒有一點見解，照抄照搬教學參考書的閱讀教學，是一種低效的教學行為。課堂上不能對學生的個性理解進行合適的評價，只能進行簡單的肯定，實際上是由于教師沒有深入作品、解讀作品。只有很少的一部分教師能夠做到終身學習，對每一節課的教學設計都盡心盡力。這是導致目前語文閱讀教學沒有良好收益的重要原因。

語文的教學需要教師不斷地提升自身的水平，提升自己的閱讀層面和閱讀水準，加強教師之間的溝通和交流，借用不同的教學理念來完善自身的教學理念和教學方法，改善課堂上的教學氛圍，在一定程度上幫助學生更好地進行語文的學習，培養學生的語文核心素養[1]。

（二）教學方面

在目前的語文教學中，因為有多媒體設備的加持，讓教學的手段逐漸增多，但同時也讓教學變得越來越花哨，教師的教學越來越形式化。教學的方式形式化，讓教學內容越來越空洞，教師對多媒體設備和課件的依賴，讓教學得不到有效地開展。此外，在閱讀的教學過程中，教師在教學的實際上設置過多地問題和環節，在課堂上學生沒有足夠的時間進行閱讀，課堂教學始終是教師的一言堂，夸夸其談地講解。忘記把教學的主體地位還給學生。或者教學中做甩手司令，讓學生亂讀一通，不去品讀課文中的精髓。有些語文教師的教學違背了語文教學的原則：由整體到局部再到整體，支離破碎，造成學生學完一篇文章，學到的只能是一些空洞的知識。至于教學中普遍存在著純粹做練習的做法，閱讀好像就是為了答題，答題就是閱讀，閱讀淪落為提高考試成績的道具。

二、提高閱讀教學能力，培養學生的核心素養

（一）利用閱讀教學培養學生的寫作表達能力

在學生語文學習過程中，寫作是最主要、最重要的內容，但同時也是學生最難以掌握的能力，教師在對學生寫作能力的教學中煞費苦心，最終必須在閱讀的教學中找出有效的方式，來實現學生寫作能力的提升。

比如：文言文《陋室銘》的教學，教師可以在學生對文章進行充分朗讀和品味的基礎上，通過查詢相關資料、對文言文進行大體翻譯等方式，初步感知文章的內容，這樣的方式不僅可以加強學生自主學習的能力，同時也提升著學生的理解能力、感知能力。然后，在教學講解的過程中，教師必需與學生產生良好的互動，幫助學生準確解讀《陋室銘》的中心主旨，最后，教師根據《陋室銘》的中心主旨，讓學生進行創作，寫作的過程中可以加入自身對文章的理解;也可以通過不同的角度和方式進行仿寫。再如：教師教學《背影》這篇文章時，要讓學生明確本文的學習重點之一是品味環境與心理情感相呼應，讓學生邊學習課文邊與作者產生共情，明確語言文字的表達是建立在真情實感之上的。這種對內心情感進行充分抒發才能真正產生優秀的作品。同時教師可以仿寫起示范作用。這種教學方式，不僅加強學生對文章的解讀能力，也讓教師與學生之間產生著良好的互動，完善學生的學習氛圍和學習環境，最重要的還能通過閱讀的教學加強學生的創作能力[2]。

（二）通過閱讀教學，幫助學生提升語言的審美、鑒賞能力

審美、鑒賞能力，是對語言文字表達的意境的審美感受、想象、鑒賞和品味能力。對美好事物的體驗、對社會美、自然美和藝術美的感受、想象、鑒賞是語文教師閱讀教學的重難點。具體的閱讀教學活動有分組朗讀，集體朗讀、分角色朗讀等方式。學生帶著感情的朗讀課文，就會感受散文的音韻美，就會體味到不同的散文、詩詞的語言所體現出的不同風格。如朱自清的散文《春》選用了準確的詞語來描繪，來表現春天景物的特征。用“朗潤”“漲”“紅”“觸摸”“斜織”等詞語分別描寫了春山朗潤、春水渙滿、春日融融、春風溫暖柔和、春雨細密的景象。其次，文中大量使用了比喻、擬人、排比等修辭手法，既增強了語言的氣勢，利于抒發感情，又準確把握住春天景物的特征，語句既流暢又整齊，增強了語言的韻律美，朗朗上口，鏗鏘有力。再如在日常的學習過程中，教師可以要求學生準備一個摘抄本，將平時學習過和自主閱讀過的內容進行記錄，并總結自己認為較好的一句話、一個詞或者一個段落，將其抄寫下來。教師還可以在每個星期預留一次摘抄的作業，培養學生養成摘抄好詞好句的習慣，并在批改的過程中選擇最為良好的作業內容進行獎勵，這樣的教學方式不僅可以幫助學生養成自主學習的習慣，還能有效地提升學生的閱讀興趣，加強培養學生對文字語言的理解，引導學生從中發現語言的美和審美能力的培養[3]

（三）在閱讀教學中，培養學生對傳統文化的傳承素養

中學語文教材所選作品中蘊涵著深厚的中華民族的優秀傳統文化。在語文閱讀教學中，必須認真分析、挖掘教材中的優秀傳統文化內涵，想方設法傳遞給學生。教師帶領學生學習先人先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治抱負，天下為公、選賢舉能的思想，積極向上的人生態度，位卑而敢于勸諫的精神，我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖的豪情等等。正是這種傳統文化的精髓，在中華文明史上哺育著我們，使我們民族強大屹立世界民族之林，國家強大最終實現我們的中國夢。它們正是我們的精神追求。所以，使學生在語文課堂上感受到這些傳統文化的熏陶，成為傳統文化的愛好者與傳承者是語文閱讀教學的任務。

語文閱讀教學，教師可以嘗試從這幾方面入手挖掘中學語文教材的文化內涵：在閱讀提示，課文注釋中把握文化常識;感知故事情節，領略著作的文化內涵;賞析課文重點詞句，鑒賞作品的哲理境界。教師可以在每周的教學設計中，安排兩節課時讓學生自行的進行閱讀心得上的交流，第一個課時讓學生進行交換閱讀，第二個課時讓學生以小組的方式進行新的溝通，這樣不僅可以讓學生進行思想上的碰撞，還能幫助學生閱讀的內容有不一樣的理解[4]。

結束語

綜上，在目前的語文閱讀教學中，在教師方面需要教師提升自身的語文素養，有效地幫助學生進行學習，通過自身的素養來感染學生對語文閱讀學習的興趣，此外在教學模式上也需要有一定的改善，轉變教學模式過于形式化的問題。在核心素養的視角下，利用閱讀教學模式，培養學生的寫作能力，對語言的審美能力、鑒賞能力，要把傳統文化優秀篇章中的精髓充分挖掘出來，教學中盡可能創設情景，學生在老師引領下就會受到震撼、感染和熏陶，就可以變為自身道德進步的榜樣，并最終形成自身的價值觀和人生觀。

參考文獻

[1]高霞.基于學生核心素養培養的語文閱讀教學思考[J].新一代：理論版，2020（01）：211-211.

[2]曾吉英.如何在課外閱讀中培養學生的語文核心素養[J].教育（文摘版），2017（01）：219-219.

[3]張艷秋.淺析提升語文核心素養從培養學生好的閱讀習慣開始[J].中國校外教育，2017（02）：32-33.

[4]楊軍.小學語文核心素養培育理念下的閱讀教學改革初探[J].課外語文，2018（04）：90-90.