優化教學方式，發展英語及其他語種學應用能力

卓文宏

摘要：隨著新課改“綜合素養”理念的提出，各學科紛紛基于新課改思想改良教學方法。對于初中英語學科來說，也逐漸從重視學生的英語卷面成績轉向對其英語綜合應用能力的關注。但現今普遍采用的舊有教學方法忽視了學生應用能力的培養，違背了新課改的要求。如何提升學生的英語應用能力是初中英語教師必須思考的課題。本文首先指出了現今初中英語教學中存在的問題，接下來結合筆者的教學實踐，以發展學生英語應用能力為著眼點，探討了初中英語中教學的有效優化策略，希望為廣大初中英語教師提供參考和幫助。

關鍵詞：優化教學;英語應用能力;初中英語

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-318

引言

作為一門語言，英語的教學目的絕不只是使學生提升考試中的卷面成績，使學生將英語作為一種工具，熟練運用英語，實現思想的交流和溝通才是英語教學的最大目標，伴隨著近年來我國社會和經濟的飛速發展，英語的綜合應用能力成為新時代人才必不可缺的要素，并逐漸向其他語種延伸。初中生正處青春期，是各項能力飛速發展的黃金階段，如果初中英語能夠有效培養其語言應用能力，將為其未來的發展提供極大幫助。這對初中英語教師提出了挑戰。

一、初中英語教學中存在的問題

長久以來，“聽”“說”“讀”“寫”四個方面就是英語教學的最根本目標。但是放眼初中課堂，現今的教育體系仍然以中考作為教學的指南，很多教師都將注意力放在了學生應試能力的提升上，對于試卷中頻出的語法合理、詞匯準確等方面不斷訓練，要求學生對于單詞的認知和語法點進行重復記憶，忽視了英語綜合應用能力的訓練。

此外，教師的教學理念也存在著問題。隨著近年來英語教學“不使用母語”理念的推行，很多教師在課堂上從頭到尾，運用流暢的英文完成教學過程，但課堂教學效果卻難以令人滿意。究其原因，現今我國大多借鑒外國的二語習得理論進行英語教學的研究，但我國學生缺少語言環境的熏陶，阻礙了學習者對于學習內容的理解，同時學習者普遍為未成年人，難以直接有效掌握外語的規則、應用方法。因此，應當針對我國中學生的學習特點，對教學理念做出改變。

二、優化教學方式，發展英語及其他語種學應用能力

1、改良教學方式，激發學習動力

作為全體教學方案的“第一印象”，教師采取的教學模式直接決定了課堂的教學效果和學生的學習興趣。沿用至今的初中英語教學模式為應試教育下的產物，往往由朗讀課文、教師講解、學生記憶三部曲構成，這樣的教學方式枯燥誤無趣，削弱了學生的學習積極性，喪失了開口說英語的動力。

在實際教學中，教師應當注重激勵和任務對學習效果的影響。教師可以設置簡單的任務，例如在教學開始前提一些What’s the weather like today？What day is it today？之類的小問題，鼓勵學生回答。學生回答后，教師也應當借助豐富的表情和神態對學生做出鼓勵。同時，針對英語基礎薄弱的后進生，教師可以對其制定短時間的、容易達到的小目標，通過小目標的不斷積累，樹立其學習自信，實現其英語學習能力的提升。

2、借助漢語知識，增進英語理解

初中英語教學中，詞匯、語法一直是教學的難點。對于缺少語言環境的中學生來說，很難理解抽象的語法知識，傳統教學中教師只能一遍遍重復講解，強制學生記憶，教學效率低下，這時，教師不妨借助學生已經掌握的其他語言知識，借助知識遷移使學生形成對英語語法的認知。

例如，amaze、bore、disappoint、excite等詞，雖然是初中經常使用的詞匯，但學生仍會說出I bore him等存在明顯語法錯誤的句子。這類詞匯雖然是動詞，但包含著使役的含義，在現代漢語中已經沒有相應的用法，學生自然難以理解。但仔細觀察，可以發現這類的使役用法在古漢語中大量出現。在教學時，教師可以引入古漢語的使動用法，進行英語教學。例如，《陳涉世家》中的“故數言欲亡，忿恚尉”中的“忿恚”，就是典型的使役動詞。而英語中的使役動詞，后接-ing會形成使役形容詞，古漢語中也有相應的用法。借助這樣的教學方式，英語知識的理解難度大幅降低，提升了教學效果。

3、閱讀寫作結合，輔助學生理解

閱讀與寫作是英語綜合能力不可缺少的重要組成部分。舊有教學模式支配的初中英語課堂上，閱讀與寫作教學相互割裂，同時教學方法過時，難以實現學生能力的真正提升。閱讀與寫作一直是相輔相成，不可分離的兩大部分，如果教師能夠實現閱讀與寫作結合教學，可以有效實現學生綜合能力的提升。

例如，Go for it九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious！一單元的SectionB 2b中，給出了The sprit of Christmas的短文，這篇文章簡要介紹狄更斯的《圣誕頌歌》這篇著名的小說，層次清晰。在學習這一部分時，教師就可以進行讀寫結合的訓練。教師首先應當從文章內容的把握入手，鼓勵學生自主閱讀全文，并且復述文章內容。之后教師就可以深入文章，展開精讀。這一過程中，教師可以借助自己的提問，引導學生針對問題自主深入，把握文章的層次結構。當這些任務完成后，學生對全文內容、結構和表達等都有了大致的了解，教師就可以適時引入仿寫，鍛煉其對知識的再輸出能力。這樣的教學從閱讀入手，逐步引向寫作，實現了閱讀與寫作能力的雙提升。

4、引入小組合作，實現綜合提升

小組合作學習作為一種有效的學習方法，在新課改大潮下席卷了各學科的教學課堂。對于英語學科來說，小組合作以學生為中心，有效避免了一部分學生因畏懼教師不敢開口的現象，同時同齡人間的交流極大的激發了學生的參與熱情，提升了教學效果。

在人教版Go for it英語教材中，每個單元都有基于本單元知識點歸納延伸的SectionB部分，也是進行英語應用能力培養的絕好素材。教師應當充分利用這一部分，鼓勵學生以小組合作的形式開展口語和寫作的練習。例如教師可以首先讓學生回顧本單元中的知識點和表達方式，并盡可能地使用這些知識點展開對話。學生討論過程中，教師也應當密切關注學生的學習狀態，如果學生開始談論與學習無關的事物時，教師可以適時提醒糾正;而學生的感到無話可說時，教師也可以以引導者的身份參與其中。此外，教師也可以建議學生將自己和他人的想法寫下來，課后進行整理，形成完整的對話，鍛煉了其寫作能力。

5、拓展學生視野，點燃學生能力

作為一門語言，英語包含的不僅僅是正確的詞匯和語法，同時也是使用英語國家文化的載體。對于初中英語，新課改明確提出了熟悉社會生活、風俗習慣、興趣愛好等方面的話題，并能用正確流暢的英語表達個人意見的教學目標。

舊有的初中英語教學以英語課本為教學材料，大大限制了學生的視野，學生很難針對不同的話題產生自己的意見，英語教師應當意識到這一點，豐富教學材料，拓展學生視野。

在人教版Go for it英語教材中，每個單元都有著明確的話題，并且借助SectionA部分對話題的討論引出了后續的教學。通常情況下教師往往將這些材料當作聽力或閱讀的教學素材，忽視了學生意見的表達，教師可以以此為基礎，引入更多更充實的教學材料。例如學習Go for it八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world？一單元，通過世界地理之最的談論介紹了形容詞最高級的用法。教師不妨在課堂開始前播放BBC的英語紀錄片，或者旅游節目“travelogue”，帶領學生領略壯美的自然風光，使學生在豐富的英語信息中激發其發表意見、進行討論的欲望。此外，教師也可以利用借助情景，引導學生思考相同情景下漢語和英語表達方式的對比，既點燃了學生的興趣，改變課堂氛圍，也能使學生在場景中使用語言，提升了語言學習能力。

6、構建科學評價，助力學生提升

現今我國初中采用的作業、試卷等評價體系，仍然基于傳統過時的教育理念打造，考察語法、閱讀、寫作的筆頭測試占據了絕大部分。課后評價作業作為輔助學生鞏固復習的得力助手，想要實現學生綜合應用能力的提升，評價體系的改良同樣必不可少。

構建新評價體系時，教師可以跳出傳統課后評價的束縛，注重學生的課堂表現。例如綜合課堂中回答問題的意愿、參與小組合作的積極性等，對每一位學生進行合理的評價。針對傳統課后練習難以涉及到的口語、聽力等部分，教師也可以積極利用網絡教學，實現全能力培養、全方位評價。

三、總結

綜上所述，英語應用能力的提升，改變了舊有單一的教學方式，全方位鍛煉學生的英語能力，使其能夠主動使用英語，凸顯了英語的工具屬性，實現了學生綜合素養的進步。不僅出色的回應了新課改的要求，也為學生日后其他語種的學習提供了參考和幫助。做為新課改第一線的實踐者，想要實現學生英語應用能力的有效提升，初中英語教師更應當在英語應用能力重要性的基礎上，密切關注學生的學習情況，根據學生的學習特點不斷改良教學方案，使自己的教學能夠真正激發學生學習使用英語的主觀意愿，在培育其綜合素養的同時推動初中英語教學質量和效率的提升。

參考文獻

[1]楊滟探析構建高效初中英語課堂的教學策略[J]文科愛好者（教育教學），2021（02）：52-53

[2]祝麗娜重視初中英語課堂教學導入促進人才成長要點構架[A]教育部基礎教育課程改革研究中心2020年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集[C]教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2