深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維遷移策略

王樂一

摘要：學(xué)習(xí)遷移，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把之前學(xué)習(xí)的知識或解決問題的能力自覺地應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移主要體現(xiàn)為操作與技巧的遷移、思想與方法的遷移。通過學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化思維品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打好能力基礎(chǔ)。基于此，本文章對深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維遷移策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);思維遷移;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-087

引言

小學(xué)階段是學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性化素質(zhì)開發(fā)的重要時期，該階段的教育工作對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說具有重要意義。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生具備全方位的思考能力與問題處理能力，在實踐中明確主題，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。學(xué)貴有疑，沒有疑問，就沒有知識探尋的激情。

一、思維遷移的內(nèi)涵

思維遷移的本質(zhì)是將一種學(xué)習(xí)模式（內(nèi)容、方法等）潛移默化地轉(zhuǎn)向另一種學(xué)習(xí)模式（內(nèi)容、方法等），通過構(gòu)建實質(zhì)性的教學(xué)環(huán)境、素材等促使學(xué)生獲得新的知識和技能。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，將新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展過程作為學(xué)習(xí)探究的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課堂思維遷移能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科德育的一個途徑，能夠有效幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科特有的“求真（理性與邏輯）、求變（變化與發(fā)展）、求同（辯證與統(tǒng)一）”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的同時，鍛煉思維，提升能力。

二、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維遷移策略

（一）設(shè)計拓展問題，激活思維遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師除了講述課本中的例題外，還要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，使其在拓展知識的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣博，具體的課程教學(xué)中，拓展延伸問題必不可少。在這樣的問題中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對于文本知識的思維遷移，而在這樣的遷移中讓思維得到發(fā)散，這也在無形中提升了學(xué)生的思維能力，在設(shè)計拓展問題的時候，要緊緊抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，找到問題的合適的入口，從而讓學(xué)生在無形中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體的課程教學(xué)中，教師可以通過生活化問題拓展、故事化問題拓展等多種途徑設(shè)計問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中真正提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在探索雞兔同籠的問題時，教師就需要給予學(xué)生足夠充足的時間來自主探究和思考，然后讓學(xué)生做小老師，說一說自己的解題思路，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清楚的時候，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，由于學(xué)生之前已經(jīng)有了一次方程的經(jīng)驗，那么當(dāng)教師的問題鏈呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，學(xué)生就可以將新知識與舊知識之間建立起一個聯(lián)系，反思其中的問題，然后開始質(zhì)疑和假設(shè)，探索出列表及設(shè)方程兩種雞兔同籠的解題方法。由此可見，教師在課堂之上可以促使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行深度的思考，逐漸總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法，通過自己的探究得出結(jié)論，這樣所學(xué)到的知識印象會更加的深刻。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維遷移

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握基本的運(yùn)算能力，了解數(shù)學(xué)單位，掌握應(yīng)用公式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而數(shù)學(xué)思維正是保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵所在。為此，教師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高課堂實效。例如，在學(xué)習(xí)了“運(yùn)算律”這塊知識后，我們發(fā)現(xiàn)由于運(yùn)算律的知識對小學(xué)生來說“條目”太多，又是運(yùn)算次序，又是結(jié)合律、交換律，還得區(qū)分是加法還是乘法。學(xué)生在進(jìn)行綜合算式計算練習(xí)的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)“顧左不顧右、顧前不顧后”的問題——注意到了計算時先算括號內(nèi)的，但又忘了用結(jié)合律去簡便計算;想到了用交換律去簡便計算，又忘了需要先加減再乘除。解決這個思維缺少系統(tǒng)性的問題，最合適的方法就是給學(xué)生（或讓學(xué)生自己）繪制一張綜合運(yùn)算的規(guī)則系統(tǒng)圖，把運(yùn)算次序、各種運(yùn)算律通過一個知識結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生思考問題時，有這個直觀思維導(dǎo)圖在“視覺”上的幫助，“手忙腳亂”的現(xiàn)象大為減少。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實現(xiàn)思維遷移

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是發(fā)展聚合思維的重要方法，培養(yǎng)學(xué)生在已知的信息條件中產(chǎn)生正向邏輯結(jié)論，從中找到正確的答案，可以在一定范圍內(nèi)找到解決問題的方法和技巧，這是正向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提條件。第一，用啟發(fā)性比較方式，提升學(xué)生的分析能力，能夠更科學(xué)合理地分析問題。比如，在升和毫米的教學(xué)中，教師引用生活中常見的兩種不同的容器，使學(xué)生通過觀察對比容器的不同來理解單位概念，加深對升和毫升的認(rèn)識。第二，掌握思維方法，實現(xiàn)舉一反三的思維遷移。學(xué)生要針對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及規(guī)律，在不斷認(rèn)識的過程中促進(jìn)思維創(chuàng)新，進(jìn)一步實現(xiàn)思維遷移，使思維能力能夠及時得到施展，并能驗證思路的正確性。比如上一課中，教師讓學(xué)生舉例生活中使用升和毫升的容器，通過實踐和探究，使學(xué)生能夠正確掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和良好的邏輯思維能力。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，而要達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的獨(dú)立思維能力起著關(guān)鍵作用。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下，教師應(yīng)重視并有效引導(dǎo)學(xué)生思維遷移。在教學(xué)過程中重視思維遷移能力的培養(yǎng)，既是提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，達(dá)成“減負(fù)增效”的有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，為其終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]簡佳玲.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實施[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020，{4}（06）：74-75.

[2]孫保華.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的有效遷移——以“分?jǐn)?shù)除法的簡單應(yīng)用”為例[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020，{4}（05）：97.

[3]金淑梅.基于學(xué)習(xí)遷移下的小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練策略[J].小學(xué)時代，2019，{4}（23）：46+48.