信息技術在小學數學“圖形與幾何”課堂教學中的應用解析

陸艷梅

摘要：教學過程中，教師對多媒體技術靈活應用能有效激發學生的學習欲望，通過調動學生的視覺、聽覺等多個感官的傳達，加深學生對所學知識的影響，降低學生對重難點知識的理解難度，尤其是將信息技術應用在結合教學上，能夠改變以往教學舉例匱乏的情境，改善學生的學習氛圍，從而達到最佳的學習效果。

關鍵詞：信息技術;小學數學;圖形與幾何

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-199

引言

圖形與幾何是小學數學四大內容領域之一（另三個為數與代數、概率與統計、實踐與綜合運用），是學生發展空間觀念、幾何直觀等數學核心素養的重要依托。根據皮亞杰的認知發展理論，小學低年級學生處于具體運算初期的階段，學生對于圖形與幾何開始有一定的抽象能力，但是必須要有具體內容的支持，實際觀察和操作是發展空間觀念的必備環節。運用數字教材的多媒體資源可以幫助學生提升對圖形與幾何的認知。同時數字教材中的同步練習、即時反饋也能幫助教師及時了解學生的掌握情況，提高課堂教學的有效性。

一、運用信息技術開展“圖形與幾何”教學可以使學生集中注意力

小學生的特點是活潑率真，比較調皮，好奇心強，他們的年齡比較小，喜歡動，而不喜歡靜。小學生在聽課的時候很容易跑神，他們不喜歡長時間被拘束，不愿意長時間聽教師在講什么，他們更想等待下課，期待課間出去玩耍。學生在課堂上耐心聽講一段時間以后，他們中的一部分人會逐漸出現放松的狀態。所以教師必須將教學模式進行一定程度上的改革，從而讓更多的學生愿意聽課，讓學生在小學數學的課堂中集中注意力.教師借助信息技術講解小學數學“圖形與幾何”的內容，能夠讓課堂氣氛變得更加活躍，使教學活動更加符合學生的性格特點。學生借助信息技術學習小學數學，可以加深對教學內容的理解，提高學習能力，從而愛上小學數學。

二、小學數學圖形與幾何的教學現狀

在教學過程中，由于一些教師在教學時受到傳統教學模式的影響，導致他們在對學生進行授課時，經常將自己作為整個教學的主體而忽略了學生才是整個教學活動的主體.因此，在小學數學教學中，教師需要改變傳統的教學模式，逐漸將課堂教學活動的主體轉換為學生，除此之外，還要利用不同的教學手段將單一、枯燥的教學模式轉化為創新性的教學模式，從而激發學生對數學的學習興趣.傳統教學中，教師對學生講授有關于“圖形與幾何”的內容時，僅僅簡單的引導學生對教學內容進行了解，并沒有讓他們在學習的過程中完全掌握其中的道理，使得他們在學習有關于幾何圖形的知識時，無法快速有效的將幾何圖形在腦海中展現出來，所以，在之后的教學中，教師需要通過課堂練習、課堂小游戲等形式拓展學生的思維能力，進而提高他們的學習成績.

三、小學數學“圖形與幾何”的教學策略

（一）課堂及時反饋，提高教學有效性

本節課主要分成兩個部分：認識角和認識直角。在學生通過一系列活動探究新知后，到底對這個知識的掌握情況如何呢？在兩部分小結后分別利用了數字教材的一道同步練習題對學生的掌握情況進行了檢測。傳統的教學方法需要通過課后的作業才能反饋每個學生的學習情況，無法當堂對所有學生進行評價，且需要耗費較多的時間。而數字教材中的同步練習可以及時地反饋出每個學生的掌握情況，提高了教學的有效性。課上反映出來的錯誤可以直接解決，避免了學生“一錯再錯”的情況。

（二）尊重學生之間的個體差異，實現因材施教

在小學教學過程中，由于一些學生的理解能力不同，導致學生在考試的過程中出現高低不同的成績，因此，在教學時，教師要時刻關注學生的實際學習情況，進而制定專屬的教學計劃，從而幫助學生理解教學內容.傳統教學過程中，部分教師在講課的過程中，僅僅只是站在講臺上對學生進行授課，對學習好的學生進行提問而忽略了一些學習能力嬌弱的學生，長此以往，就會逐漸使班級中出現兩極分化的現象，因此，在教學過程中需要結合學生實際學習情況以及對待問題的理解能力，因材施教，進而為學生制定專屬的學習目標，使得班級中所有的學生都可以得到全面的發展.部分學生在解決一些有關于幾何問題的數學題時，經常會出現遺漏以及不能及時發現題目中的隱藏信息，使得學生在解題的過程中，難以解出正確的答案.所以，教師在課堂教學活動中，應該先帶領學生對簡單的題型進行計算，之后逐漸增加題目的難易程度，最后讓學生充分的掌握解題技巧，通過不斷的對習題進行練習可以鍛煉學生的思維能力以及解題能力.

結束語

將信息技術與小學數學教學相結合是一種新型教學手段，其相對于傳統教學最大的優勢便是讓學生在學習過程中化被動為主動，能打破以往局限于課堂的時空限制，對通過有一定娛樂性質的課件來提升學生興趣的同時，降低學生對知識的理解難度。尤其是對于幾何圖形的教學過程而言，靈活運用信息體技術能從各方面輔助教師的教學。

參考文獻

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