核心素養(yǎng)視角下初中語文課堂教學優(yōu)化策略

蘭曉晨

摘要：課程改革在不斷進行，在新的課改之下，要求初中語文教師要站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角之下，有效的去提升語文的教學質(zhì)量，真正的去尊重學生的主體性，讓學生更好的去參與到課堂教學中，去提升教學的質(zhì)量，讓學生得以全方面的發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;課程改革

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-268

初中語文教師在教學中，要具備開闊的視野，去改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷去優(yōu)化教學方法，把教學內(nèi)容和學生的實際情況取得聯(lián)系，根據(jù)新的課程標準的要求，高屋建瓴，去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生以后的學習。

一、初中語文教育教學的現(xiàn)狀

（一）教師采取的教學方式比較落后

調(diào)查顯示，一些初中語文教師并沒有在課堂教學的過程中真正的去落實素質(zhì)教育的要求，沒有先進的教學理念。教學中，只是從學生的成績出發(fā)，以此去作為教學的目標，一味的去給學生灌輸知識。圍繞考試，設置教學的重點。在此，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是形同虛設。

（二）沒有顯示出學生主體地位發(fā)揮學生的主體性

新時期，初中語文教師在教學時，要真正的去培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生去成為學習的主體。但是調(diào)查顯示，一些教師在課堂上，滔滔不絕的去給學生傳輸死板的知識，而忽視了學生的主體地位，教師并沒有深入的去學習新的課程理念，語文教學在窠臼中裹足不前，這樣的教學取得的效果非常有限。

二、核心素養(yǎng)視角下，初中語文課堂教學優(yōu)化的具體策略

（一）通過引導學生，升華學生的感情

在具體初中語文教學時，教師要真正地去站在時代改革的背景下，不斷的優(yōu)化教學的方式和方法，根據(jù)學生的具體情況，更好的去進行教學設計，去提升教學的質(zhì)量。教師要學會運用先進的信息技術去輔助教學，從多個方面去給予學生以沖擊，讓學生可主動的去參與到語文教學中，和教師更好的互動，讓教學質(zhì)量在不知不覺中提升。而且初中語文教師要充分去發(fā)揮出語文的育人價值，去陶冶學生的情操，讓學生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，幫助學生形成正確的三觀，讓學生在學習語文的過程中不斷沉積，讓學生的文學素養(yǎng)得以顯現(xiàn)和提升，給學生學習其他課程打下基礎。

比如，教師在給學生講授《濟南的冬天》時，教師先去帶來同學讀這篇課文，一邊讀一邊給同學們解釋，要突出文章當中作者描繪的濟南冬天的情況，同時，去引導學生們，寫景是為了表達感情，顯示出作者對于濟南冬天深深的熱愛，這樣才可幫助學生的情感得到升華，更好的去讓學生和作者對話，感受到作者此時的思想感情。充分的去把語文學科中的人文特點顯示出來，教師在具體教學時，要加強和學生的交流以及溝通，設置一系列的問題，給予學生以充足的時間和空間，在相應的教學情境中，去提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系實際生活，讓學生學會應用

現(xiàn)今初中語文教學中，教師要從具體學情出發(fā)，不斷去創(chuàng)新，去運用新的教學模式，有效的去開展教學，提升教學的質(zhì)量。教師在具體教學時，要去把課本上的知識和學生的實際生活去結合起來，這樣才可更好的去讓學生理解這些知識，讓學生把這些知識內(nèi)化成自身的知識體系，更好的去運用。比如，教師在給學生講《背影》時，可以渲染氣氛，給學生播放有關父親的歌曲，這樣可讓學生更快的進入到教師所創(chuàng)設的情境中，學習相應的知識。在溫馨的歌曲播放的過程中，學生的大腦當中會形成一幅一幅的畫面。父親雖然話語不多，但是總是用實際行動去表達對我們的愛，每次，坐在父親的電動車背后，都能夠感到他給我們的無窮的力量，保護著我們。利用這種方式，教師進行讀寫結合，讓學生去描寫有關父愛的細節(jié)，這樣可讓學生善于去捕捉，去觀察，有感恩的心。這樣寫出來的作文才是有溫度的，是學生的真情實感的表達，在這樣的情況下，可有效的去提升學生的核心素養(yǎng)。

語文學科和學生的實際生活聯(lián)系非常緊密，因此，教師要去帶領學生實踐，進而去讓學生的核心素養(yǎng)得以提升。初中階段的學生渴望表現(xiàn)自己，得到別人的肯定。語文教師要充分利用初中階段學生的這一特點，帶領學生進行話劇表演，改變傳統(tǒng)死氣沉沉的教學模式。在表演的過程中，可讓學生加入自己的語言和對于文章的理解。而且學生把那些抽象的語言變換成了肢體動作，表情，讓學生感受到文章當中的細節(jié)，培養(yǎng)了學生的合作能力，提升了學生的閱讀能力。

（三）把課堂還給學生，培養(yǎng)學生的語文思維

初中語文教學中，教師真正的去把課堂還給學生，顯示出學生的主體地位，調(diào)動起學生對語文學習的激情，促進學生的思維得以發(fā)展。教師設計的教學計劃和教學內(nèi)容，要和學生的情況緊密的結合在一起，這樣才可把主動權還給學生，讓課堂的教學更有針對性。在教學中，教師要去關注學生的表現(xiàn)，給學生營造更好的氛圍，讓學生的潛能得以激發(fā)，注重去引導學生，加強學生的情感體驗，讓學生可愛上語文學習。教師可引導學生學會自主學習，讓學生利用圖書館以及網(wǎng)絡等多種途徑去搜集相關的信息，對文章寫作的背景以及作者有更清楚的認識，開闊學生的思維。教師去加強和學生的互動，同時也要讓學生彼此之間能夠更好的去交流，這樣學生在學習時可以有更加開闊的視野，掌握不同的思路。語文教師要站在一定的高度，去把握課堂教學內(nèi)容，根據(jù)教學的目標，學生的認知特點利用互動式教學，帶領學生去自主探究提升學生的核心素養(yǎng)。

《桃花源記》這篇課文教學的過程中，教師要引導學生學會虛實結合這種寫作手法，而且要去鍛煉學生的想象能力，充分發(fā)揮自己的大腦想象力，進行生動的描寫。在教學中，教師要真正的去讓學生感受到桃花源的理想狀態(tài)，通過教師和學生以及學生和學生的互動和合作更好的去理解相應的內(nèi)容，教師可設計時空連線這樣一種采訪活動，吸引學生的注意力，讓學生的個性得以張揚。教師讓學生去設計問題，采訪陶淵明。利用這種形式可讓學生更好的去理解作者對于當時社會深深的不滿意，以及他對于自由自在生活的一種向往，而這也是反映了在當時社會中人們的一種寄托。利用這種方式鍛煉了學生的思維，還可加強學生的反思。

結語

綜上所述，新時期，初中語文教師在具體教學的過程中，要把課堂去還給學生。站在核心素養(yǎng)的角度之下，精心的去設計教學目標以及教學內(nèi)容，去把語文知識和學生的實際生活去聯(lián)系起來，帶領學生去實踐，更好的去感受語文知識。

參考文獻

[1]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019（8）.

[2]暢玉萍.基于核心素養(yǎng)理論下的初中語文教學研究[J].考試周刊，2020（83）.