初中數學教學中問題教學法的應用

李艷蘋

摘要：數學探究教學法是探究的起點，由于學生的數學學習活動就是圍繞著問題的提出和問題的解決而展開的，因此在數學教學中采用問題教學法，既符合數學的本質特征，又能為學生提供學習的方向，促進學生知識、思維和能力的發展。每一位初中數學教師都應認識到這一點，積極運用科學的觀念和創新的思維，結合實際的學情來推進教學策略的創新，使問題教學得以合理、巧妙地實施，從而使初中數學教學取得質的飛躍。

關鍵詞：問題教學;初中數學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-034

當前，新課程改革的實施正在如火如荼地進行中，初中數學教學因此迎來了全新的發展機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰和更高的要求，傳統灌輸式教學的弊端越來越突出，甚至對學生的發展和新課改的推進產生負面影響。因此，采用問題教學這種創新策略勢在必行。為此，本文將結合教學實踐，從科學設置問題、鼓勵學生提問、注重問題引導三個層面，系統分析問題教學法在初中數學教學中運用的具體途徑。

一、科學設置問題

“問題”的內容是“問題”教學法應用過程中必須考慮的重要因素，它關系到能否直接激活學生的思維，促進學生學習方式的轉變和學習狀態的優化。為此，初中數學教師應具有良好的觀念和意識，對數學教科書要事先有一個全面、深刻的認識，把握教材中知識的重點和難點，在此基礎上，結合學生的知識構架和思維狀態，設置具有啟發性的問題，以保證問題的提出能發揮應有的作用和影響，引發學生認知層面的矛盾和沖突，激活學生的數學思維，促進學生主動學習和深入探究。

比如，以引導學生學習《軸對稱》這部分內容為例，首先，我借助信息技術出示了常見的軸對稱圖片，又通過動畫進行演示，幫助學生捕捉軸對稱圖形的本質特征，讓學生在直觀情境下感受到了數學學科是以美的形式存在的，從而引入了教學內容。然后，我借助信息技術出示不同的圖形，引導學生識別軸對稱圖形，令學生經歷找出圖形對稱軸的過程，幫助學生歸納了兩者的聯系與區別。最后，我應用信息技術引導學生對所學內容做了系統的梳理，讓學生交流了學習本節數學知識的感受。這樣，我通過發揮信息技術的媒介作用，應用直觀情境授課，使學生感受到了對稱世界的神奇，激發了學生學習數學和探索數學的興趣，促進了學生空間思維能力的發展，切實達到了綻放初中數學精彩課堂的目的。

二、注重問題導向

在問題教學中，教師是學生學習的引導者和參與者，尤其在問題教學過程中，教師對學生的知識學習和思維發展具有極其重要的引導作用。因此，初中數學教師不能僅僅提出問題，即使完成了任務，也不能直接給出答案，而是要了解問題所涉及的概念、公式、定理等，明確問題的解決思路和技巧，以便在問題提出后，學生進行思考、探究，能夠正確引導學生對問題進行解答分析，幫助學生理解和記憶相關知識，掌握解決同類問題的思路和技巧，了解和掌握數學思維方法，不斷優化學生的學習過程和方法，養成良好的學習習慣和能力。

比如，以引導學生學習《一次函數》這一節為例，首先，我將學生劃分成了學習小組，要求學生根據導學案，思索一次函數與正比例函數的關系，旨在使學生于和諧的課堂氣氛下自主了解到一次函數的概念。然后，我引導學生回顧正比例函數的學習過程，要求學生根據問題信息合作探討出一次函數的表達式，并通過數形結合的思想對學生進行了恰當的點撥，使學生在探究過程中體會到了數與形的內在聯系，令學生感受到了圖形的簡潔美。最后，我引導學生對一次函數、正比例函數的概念及關系，一次函數的圖形及性質做了系統的整理，讓學生之間互相交流了學習收獲。這樣，我通過應用體現學生課堂主體性的合作情境，激發了學生積極的學習情感，發展了學生的團結精神與合作能力，促進了學生對新知識的理解，順利完成了初中數學課堂教學效益的提升。

三、鼓勵學生提問題

作為學習的主人，學生自然也應該成為問題教學的核心和主體，因此鼓勵學生提問是教師應該關注和重視的內容。但是，受傳統觀念的影響，教師掌握了主導權和控制權，學生害怕被教師的權威所左右，不敢問問題，自然也就無法實現創新思維和創造性能力的發展。面對這種情況，初中數學教師需要從根本上改變過去“以師為本”的觀念，肯定和突出學生的主體地位，努力用一種真誠的態度、一種親切的話語與學生進行交流，營造一種更加自由、寬松的教學氣氛，鼓勵學生主動提出內在的問題和質疑，并對這些質疑作出回應，使學生更有勇氣和能力去提問。

比如，在講授“整式的加減法”時，課程開始后，筆者首先給學生預習課程的時間，讓學生通過預習環節了解本課程的學習內容，經過一段時間的預習，學生對課程知識有了一定的了解。此時，筆者再次鼓勵學生提出自己的問題，這是因為學生在預習過程中會遇到一些難以理解的知識點，如果老師不能及時解決，那么學生的問題會隨著時間的推移而逐漸累積，從而影響到學生的學習效果。為此，筆者鼓勵學生提出問題，并提出自己的問題，對學生提出的問題，筆者將給予相應的指導，以幫助學生解決內心的疑惑，促進學生對知識的理解。通過鼓勵學生提問，培養學生的提問意識。

總之，問題教學法在教學實踐中的運用是創新的直接體現，是全面推進新課程改革，實施素質教育的最大動力。因此，每一位初中數學教師都應該充分認識到問題教學的意義和重要性，把它作為提高課堂效益的關鍵，積極主動地結合教學實際，科學地設置問題，在“問題教學”的推動下，優化和完善數學課堂教學的過程和氛圍，有利于學生觀察事物，思考問題，激發學習興趣和學習欲望，提高課堂教學的實效性，使學生的數學綜合素養得以發展和提高。

參考文獻

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