幼兒園課程游戲化實施途徑研究

熊芳芳

摘要：對于學(xué)前教育來說，游戲是引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的重要手段，同時也是激活幼兒思維，實現(xiàn)其個性成長的主要途徑。而在幼兒園課程教學(xué)中，如何將教學(xué)與游戲相結(jié)合，并充分地發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L的全面意義是擺在現(xiàn)階段每一個幼兒教師面前的主要問題。針對此幼兒教師需要積極的對課堂教學(xué)進行有效構(gòu)建，從游戲資源的整合、幼兒游戲主體地位以及戶外拓展三個方面開展教學(xué)，真正的實現(xiàn)課程的游戲化。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);課程游戲化;資源整合;主體地位;戶外拓展

課程游戲化的實施是現(xiàn)階段幼兒園教育改革的重要方向，也是推動幼兒成長的主要途徑。但是，要想更好地開展游戲教學(xué)并發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L的重要意義，教師就必須將游戲融入到課程教學(xué)之內(nèi)，只有這樣才能夠構(gòu)建一個立體的游戲教學(xué)平臺，從多個角度和多個層次發(fā)揮游戲?qū)τ變撼砷L的全面意義。因此教師要做好游戲資源的整合，并通過教學(xué)引導(dǎo)的方式體現(xiàn)幼兒主體地位，再通過教學(xué)延伸拓展游戲資源，從這三個方面出發(fā)，構(gòu)建一個立體性的游戲教學(xué)平臺，也真正的實現(xiàn)課程的游戲化，推動我國學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、做好游戲資源有效整合

游戲化教學(xué)是學(xué)前教育課程實施的主要手段，也是實現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)與認知的主要途徑。但是在以往的游戲化教學(xué)過程中，部分教師僅僅是利用游戲開展教學(xué)，而忽視了游戲的主題與目的，這使得游戲?qū)虒W(xué)開展和幼兒成長的重要作用難以發(fā)揮。究其根本是在教學(xué)實施中，部分教師沒能夠整合游戲資源，也沒有根據(jù)現(xiàn)有游戲資源設(shè)定與教學(xué)目標相關(guān)的主題，這就導(dǎo)致游戲教學(xué)的目的不明確、方法不科學(xué)。針對此教師要把握好現(xiàn)階段游戲幼兒的活動脈絡(luò)，整合游戲教學(xué)資源，既落實素質(zhì)教育教學(xué)目標也推動幼兒成長。

要想做好游戲資源的整合，教師就必須設(shè)計與幼兒心理和認知相符的游戲內(nèi)容，把握好游戲主題，以此來實現(xiàn)游戲資源的整合。例如在對大班幼兒開展游戲教學(xué)時，教師就要著重于思維的發(fā)散與個性的成長。此時，教師就要整合教學(xué)中低結(jié)構(gòu)游戲材料。比如常見的積塑積木，或者是挖掘生活中的游戲資源，例如生活中的葉子、紐扣、衣服、紙張等。教師可以利用這些游戲資源開展個性化的游戲教學(xué)。例如讓幼兒利用這些材料，充分的發(fā)揮其想象力進行設(shè)計。有的幼兒就利用葉子、花朵等生活中的植物創(chuàng)作出了一幅畫作。也有的幼兒利用積塑材料搭建出了小教室、小醫(yī)院、小超市。通過這樣的游戲方式，既實現(xiàn)了幼兒的個性化發(fā)展，也實現(xiàn)了游戲資源的整合，在推動游戲教學(xué)開展的同時，也促進了幼兒的個性成長。

二、明確幼兒游戲主體地位

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，游戲化的教學(xué)是需要幼兒自主學(xué)習(xí)，而不是被動的接受知識，所以在游戲的過程中能夠促使其主動思考與學(xué)習(xí)，這是幼兒主體地位的表現(xiàn)。除此之外，游戲化教學(xué)的落實還需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出自己的教學(xué)引導(dǎo)作用，著重傾聽幼兒的想法與意見。這在很大程度上改變了以往一言堂式的教學(xué)方法，既為幼兒提供了更多的實踐機會，也能夠使其在口腦結(jié)合的過程中成長。

教師可以利用一些具有科學(xué)性的小游戲，引導(dǎo)幼兒思考，在此過程中促進幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提高。教師可以利用生活中汽車的輪子為教學(xué)導(dǎo)入開展科學(xué)游戲。首先，教師可以為孩子們提供各種形狀的積木，讓幼兒推動積木，觀察哪些形狀的積木可以滾動，哪些形狀的積木不可以滾動。此時有的幼兒提出自己的觀點：“只有圓形的積木可以被滾動”。教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒對其進行思考。之后，教師可以為孩子們準備一個箱子，并邀請兩名幼兒將箱子搬到教室的另一側(cè)，再邀請兩名幼兒為箱子裝上“兩個輪子”，并將其推動到教室的另一側(cè)。通過這樣的方式讓幼兒思考哪一種方式省力又迅速。最后，教師要讓幼兒發(fā)揮想象力制作各種各樣的“汽車”。通過這樣的方式，既能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒游戲的自主性，也能夠發(fā)散其思維，促進其科學(xué)素養(yǎng)的提高。

三、實現(xiàn)戶外拓展游戲教學(xué)

幼兒園教學(xué)課程的游戲化不僅是局限在室內(nèi)，教師還應(yīng)積極地拓展教學(xué)場地，以戶外游戲活動開展教學(xué)，促進幼兒成長。相比較室內(nèi)的游戲活動而言，戶外活動有著較強的開闊性與開放性，能夠彌補室內(nèi)活動僵化、機械空間狹隘等不足，為發(fā)揮幼兒主觀能動性做好了鋪墊。同時利用戶外游戲活動還能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，使幼兒在相互幫助的過程中鍛煉其語言組織與表達能力，使幼兒在“混齡”中玩耍交流，促進其全面成長。

教師可以開展戶外混齡性的游戲活動，使幼兒在于不同年齡段的同伴交流時提高其語言表達能力。首先，教師要將不同年齡段的孩子集中起來，并為其創(chuàng)設(shè)一個相對自由的交往空間。然后教師要鼓勵和引導(dǎo)幼兒與他人進行交流和玩耍，在此過程中使其體驗語言交流的樂趣，也促進其社交能力和語言表達能力的提高。或者是開放游樂設(shè)施，讓幼兒在相互幫助中成長。例如在戶外活動時，很大一部分幼兒對“木質(zhì)蕩橋”十分感興趣，但是也有部分幼兒無法克服對“木質(zhì)蕩橋”的恐懼心理。針對此教師就要讓孩子們相互幫助，并為其講解游樂設(shè)施的使用方法，既提高其語言表達能力，也能夠使其養(yǎng)成注意傾聽的習(xí)慣，在互幫互助中全面成長。

總而言之，幼兒教師需要積極地拓展教學(xué)角度，從多個層面實施游戲化課程，既推動幼兒園課程游戲建設(shè)的進度，也充分地發(fā)揮課程游戲?qū)τ變喝娉砷L的作用，使課程質(zhì)量得到保障的同時也引領(lǐng)幼兒的全面成長。

參考文獻：

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