淺談教育信息化與小學數學教學

趙永波

【摘? ? 要】隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國已進入了信息化時代，信息技術推動了社會的進步，并且也為各個領域注入了新鮮的血液，教學領域也不例外。在教學領域，教師的教學過程也逐漸趨于信息化，在本文中，筆者將探討基于教育信息化的小學數學教學。

【關鍵詞】教育信息化? 小學數學? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.030

教育信息化已成為了目前的一種教育形態(tài)，簡單地說，教育信息化指的是教師采用信息技術開展教學工作的一種模式。教育信息化不僅符合當前教育時代的發(fā)展，還能滿足學生的學習需求，使學生能在教師的引導下進入最新的教育環(huán)境。在新課程改革的影響之下，教育信息化這一概念已被普及到每個階段的學校教育中，并且教育相關部門提倡教育信息化應從小學階段抓起，從而使小學生能在教師的引導下接受全新的教學觀念以及最為新穎的教學模式。

一、教育信息化能集中學生的學習注意力

在上文中，筆者已簡要闡述了教育信息化的概念，簡言之，利用信息技術進行教學能為教師帶來諸多便利，同時為教師減輕教學負擔。在小學階段，很多學校都側重于教學語文和數學，相比語文而言，很多學生都認為數學存在一定的難度，并且大多數學生都缺乏學習數學的興趣，因此很多教師都抱怨難以掌控數學課堂。大多數班級的數學課堂教學效果并不理想，在數學課上，學生們學習的投入度并不高，大多數小學生都喜歡在課堂上“開小差”，他們并不會將注意力投放在學習上。和其他學科不同的是，數學是一門知識連貫性較強的學科，也就是說，學生只有每天認真聽課，并在教師的引導下獲取數學知識，他們才能較為高效且連貫性地學習數學。

作為一名數學教師，基本任務便是集中學生的學習注意力，使學生能緊跟教師的授課節(jié)奏高效地學習。而采用傳統(tǒng)的教學模式不僅不能吸引學生的注意力，還會分散學生的注意力，使學生漸漸產生厭學的傾向，在新時代的教學環(huán)境中，只有教師基于信息化技術進行教學，才能滿足學生的學習需求，為學生提供新穎的教學模式，還能吸引學生的注意力。小學生缺乏主動學習的意識，很多學生并不能從內心深處認識到學習的重要性，因此大多數學生都不會強制要求自己認真學習，很多學生還會根據教師所采用的教學模式決定是否學習。一般情況下，教師所采用的教學模式越新穎，學生學習的積極性越高;如若教師依舊采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學，則并無法俘獲學生學習的“芳心”。在信息技術的協(xié)助下，數學課堂教學便會處于活躍的狀態(tài)，從而避免學生陷入沉悶的課堂氣氛中，信息技術能在一定程度上為課堂教學增添色彩，同時為學生提供創(chuàng)新性的學習元素。

為了集中學生的學習注意力，很多教師都會強制要求學生認真關注教科書，然而很多學生都沒有認真參與學習，并且很多學生都以看書為由而做一些與學習無關的事情，有些學生甚至趁機睡覺、講話或是做一些違反課堂紀律的事情。而借助信息技術就能有效解決這一問題，使學生能步入學習的軌道并積極地學習。信息技術在教學領域的運用便是借助多媒體課件，即教師運用信息技術操作多媒體并給學生呈現相關課件的教學模式。在這一教學模式中，學生不是完全依據教科書學習，而是以觀看教師播放課件的方式學習，如若教師所呈現的課件較為全面，則學生無需觀看教科書就能完成學習任務，這樣就能避免學生脫離教師的視線，同時還能保證學生緊跟教師播放課件的節(jié)驟高效地學習。在教師播放課件的過程中，還能有效地觀察到學生的學習情況，如若有學生出現走神的現象，教師也能迅速發(fā)現，相比教師采用依據教科書講授的方式，這樣的教學模式更能吸引學生的注意力。

二、信息技術能為學生提供直觀的教學內容

眾所周知，數學是一門集代數和幾何為一體的學科，在教學數學的過程中，教師應有機融合這兩大板塊的內容進行教學，這樣才能體現數學教學的全面性，幫助學生理解數學內容。由于小學生尚未建立完整的數學認知結構，并且學生所積累的數學學習經驗并不豐富，因此對于大多數小學生而言，幾何內容存在一定的難度。當然不可否認的是，幾何內容具有一定的抽象性，很多學生的抽象思維能力較低，他們并不能憑借自己的思維模式認識抽象的幾何圖形以及學習和幾何圖形相關的內容。在傳統(tǒng)的教學模式中，大多數教師都習慣借助黑板、教科書并采用作圖的方式引導學生學習幾何內容，然而在黑板上呈現的圖形始終是平面圖形，缺乏幾何圖形的立體感，并不能為學生提供抽象的圖示環(huán)境，進而影響學生的學習效果。而在信息技術的輔助下，教師可以利用多媒體作圖或是搜集圖形的方式為學生提供具有立體感的幾何圖形，使學生能在教師的引導下將抽象的內容直觀化，只有學生反復觀察幾何圖形的不同層面的特點，他們才能漸漸形成抽象思維能力。當然在為學生提供幾何圖形的過程中，教師應適當給學生講解與之相關的代數知識，促進學生有機融合這兩大板塊的學習內容，以提高數學教學的綜合性。

三、信息技術能為學生提供豐富的數學試題

“題海戰(zhàn)術”一直都是學校教育中的“必殺技”，它適用于任何學科，數學學科也不例外。因為數學理論知識需要學生在做練習題的過程中得以內化和鞏固，僅憑上課聽講的方式并不能深層次地學習數學知識，所以每位教師都應該重視學生練習數學試題的環(huán)節(jié)，通過解題的方式來檢測學生的數學學習能力。在教學數學的過程中，教師會發(fā)現有部分學生雖然能扎實地掌握數學知識，但他們并不能高效地解答數學試題，這樣并不能體現數學教學的意義。但僅憑數學教科書并不能為學生提供豐富的數學試題。通過分析，我們不難發(fā)現數學教科書中的數學試題較為基礎，并不利于學生解題能力的提高，因此，教師可以利用信息技術搜索資源和分享資源的功能為學生提供豐富的數學試題，讓學生在大量的數學試題中慢慢領悟學習數學的方法和技巧，并積累數學知識經驗，當然教師不宜隨意地給學生提供數學試題，而應為學生提供略超過其能力范圍的試題，這樣才能鞭策學生不斷進步。

近些年，已有很多小學數學教師利用信息技術開展教學工作，并且取得了較好的教學成果，為教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。筆者希望更多的教師能積極轉變自己的教學觀念，并在教學過程中運用信息技術，從而創(chuàng)新教學過程。

參考文獻

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