小學數學教學中小組合作學習的有效性初探

周鵬

【摘? ? 要】小學數學新課標對學生個體全面發展和合作精神培養提出了要求，倡導教師要實施學生能夠展開主動學習、合作交流、自主探究的教學方式。在小學數學教學實踐中，通過應用小組合作學習模式以激活學生思維、發展學生能力、促進學生的創造與完善，從而不斷實現學生整體素質的提高。小學數學教師必須要立足于自身教學實際，深度把握小組合作學習模式，并在實踐中研究其有效應用對策。

【關鍵詞】小學數學? 小組合作學習? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.032

在過去很長一段時間的數學課堂教學中，普遍存在教師忽視學生的知識理解和情感發展，注重理論傳達，忽略學生主體地位的現象，導致學生的學習興趣不高，缺乏探索精神和創新意識，其整體素質難以提升，和素質教育所倡導的人才培養要求相悖。在當前的教育形勢下，小組合作學習模式的應用成為教師關注的重點，它以突出學生學習主體性和自主性為出發點，讓學生在自由、寬松的教學情境中經歷目標探索、學習創新的過程，發展學生思維能力的同時，也可以實現學生創新意識和合作精神的培養，推動學生綜合素質的提高，而教師的主導作用也充分體現，使小學數學課堂教學更加高效。針對小學數學教學中小組合作學習有效性的提高，教師可以從以下方面考慮。

一、合理組建學習小組

小組合作學習作為一種課堂教學的形式，要想使其有效性充分展現，最基礎的環節是教師要發揮自身的能動作用，合理組建學習小組。一般情況下，教師所劃分的學習小組是以成績或者是座位為依據，這樣的劃分顯然不合理。數學教師需本著組間同質、組內異質的原則來對學習小組進行劃分，小組人數一般為3-5人，要明確小組成員各自的分工，設置小組長，使小組長可以負責組織組內討論與合作，協調小組成員之間的關系，落實教師所安排的學習任務。教師要倡導組內合作共贏，互補互助，使學生可以通過合作學習獲得理想的效果。值得注意的是，各個學習小組成員的構成與分工并不是固定的，可以設置一個周期，變更小組成員構成或者角色分工，使學生可以尋找到最合適的合作對象，了解小組分工的具體職能，并在實踐中不斷強化自身綜合能力，明白小組合作的重要性。

二、培養學生合作習慣

培養學生良好的合作習慣可以為學生取得理想的學習效果提供有力保障，教師要努力為學生創造條件。首先，教師需引導學生養成獨立思考的習慣，針對班上一些平時不愛發言、不愛參與互動的學生，教師要了解學生的問題所在，并在設計數學問題時要注重全面性，既要考慮到成績優異的學生，也要關注到學困生的問答需求。提出了問題后，就要給予學生足夠的獨立思考的時間，然后再讓學生展開小組討論，以避免學生因為過于依賴小組的力量而懈怠自身的思考，這樣一來，每個學生的思維都可以得到發展。其次，教師要注重培養學生認真傾聽的習慣，當前學生的自我意識突出，部分學生甚至會“唯我獨尊”，不愿意去傾聽和欣賞他人，這樣對于小組合作學習的展開是非常不利的。因此，教師就要著重培養學生認真、虛心聽取別人意見和想法的習慣，意識到這是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法，讓學生能夠獲得更多啟發，積累更多知識與經驗。第三，教師還要重視培養學生動手實踐操作的習慣，堅持理論與實踐的統一，為學生多多創設實踐探索的機會。例如，講“長方體和正方體”這部分內容時，數學教師就可以讓小組通過搭積木的活動來觀察長方體和正方體的特征，感知立體圖形和平面圖形的內在聯系，使學生的認識更多元，知識結構也更完善，以便于學生在動手操作中創新思維和能力的提高。第四，教師要傳達給學生一些有用的合作技巧，不斷調整、完善學生展開有效合作學習的步驟，確保小組合作學習模式的應用更加系統和規范。

三、把握恰當的合作時機

合作學習最主要的價值在于學生能夠通過合作實現各自的優勢互補，那么教師就要把握恰當的合作時機，因為不是所有的教學內容和環節都適用于合作學習。如果教師只是一味地照搬合作學習模式，難免會陷入流于形式的局面，這樣的學習是毫無意義的。應用合作學習模式前，數學教師就要對教材內容有深度的研究和解讀，明確教材的理念和目標，注重教學設計的優化。教師為學生設計的教學內容一定要具備探究價值，避免教師意志的過度干擾，要具有開放性和靈活性，可以讓學生的思維能力有足夠的發展空間。在正式授課階段，如果學生依靠個人的力量無法完成學習任務;或者學生的獨立思考陷入瓶頸時;或者教師所提數學問題和數學實踐復雜程度加劇時，教師就可以組織學生展開小組合作學習，讓他們可以依靠各自力量的交融來完成學習任務，解決學習問題，突破思維瓶頸，提高學習效率。

例如，在講“多邊形的面積”這部分內容時，教師可以向學生提問“是否可以根據自身已有的對于基本幾何圖形面積計算的知識儲備來推導多邊形的面積計算？”先讓學生思考、計算、呈現結果，然后讓學生以小組為單位展開實踐活動形成共同的認識，整合學生各自思維共性，完善認知結果，彌補學生的認知不足，使學生形成全面思考的能力。

四、注重評價的藝術性

小學數學新課標對學生在學習過程中的主體地位作出了明確的強調，而教師則重在發揮其組織、引導和參與的作用。因此在小組合作學習中，教師既要倡導學生的自主探究和獨立思考，也要不忘適時參與和正確的指導。一方面數學教師為學生所創造的合作學習條件，既要富有新意也要靈活而有趣，能夠起到牢牢抓住學生注意力，驅使學生主動深入探究的作用。另一方面，在小組合作學習的過程中，教師必須要全程觀察并適當地介入，為學生提供一定的指導，以確保學生的合作學習能夠順利完成。對合作學習的評價也必不可少，教師不能輕易忽視教學評價，而要賦予評價工作更多藝術性。比如當小組討論與實踐活動結束時，教師既要讓學生匯報學習結果，也要對學生在討論和實踐過程中的一切表現進行評價，使評價更加客觀而全面，幫助學生建立對自身自主學習與合作探究更加完整的認識。針對學生在小組合作學習中所取得的進步，教師要及時給出鼓勵，給予學生激勵性的評價，使學生能感受到教師的關注與認可，繼而受到激勵以更加積極的姿態投入在數學學習中。同時教師也需要對小組學習存在的問題進行委婉的批評，給出有針對性的改進建議，避免學生在下一次的合作中出現同樣的情況，以便不斷完善合作學習模式的應用。

總之，小學數學教師需要遵循循序漸進的原則，要以足夠的恒心和耐心來應對學生合作學習能力的培養，探尋更有效的教學方法，促進小學生綜合素質的全面提高。