小學語文教學中課堂小練筆的實踐方法

趙彥莉

摘要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。在小學語文教學中，課堂小練筆是鍛煉和提升學生寫作能力的關鍵。因此，教師需要更加重視小練筆教學，通過課堂小練筆激發學生參與寫作的興趣，讓學生掌握更多的寫作技巧，保證課堂的教學質量。小學語文教師應對小練筆在小學語文課堂教學中的運用現狀進行分析，并做出思考和建議。

關鍵詞：小學語文;小練筆;存在問題;實踐方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-134

寫作是語文教學中非常重要的一個教學模塊，但就目前小學語文教學而言，寫作教學的效率較低，這主要是因為小學生在傳統教學模式下對寫作的興趣不高。小練筆，顧名思義就是小篇幅的文字動筆訓練，它具有篇幅小、形式活及出手快等特點。將小練筆這樣一種文字訓練方式應用在小學語文教學課堂中，能夠大幅提升小學生的寫作興趣，讓學生在主動寫、主動表達的過程中不斷提高語言文字的應用能力。

一、小練筆在小學語文課堂教學中存在的問題

（一）小練筆沒有合理契合教材

小練筆的教學實踐需要教師充分契合教學內容，但是很多小學語文教師在教學實踐過程中并沒有較好地完成這一點。通常教師只是在講解到某一個關鍵詞或重點句式的時候，立即要求學生利用這一關鍵詞或重點句式進行仿寫造句，想要以這樣一種方式來強化學生對知識點的認知度和應用能力。在這樣一種如法炮制的、生硬的課堂小練筆中，所取得的教學引導效果較低，主要是因為教師沒有契合教材內容，科學合理地制定教學方案。

（二）小練筆時機選擇不當

自從小練筆教學引導方式被提出來之后，很多小學語文教師在教學實踐過程中生搬硬套小練筆的引導方式，這就導致教師沒有恰當地選擇小練筆的時機。很多時候純粹是為了進行“小練筆”而練筆，并沒有將教學目的與恰當地選擇時機相結合。

（三）小練筆與教學評價脫節

教師在課堂上指導小學生進行小練筆后，并沒有針對學生的小練筆情況進行有效評價，只是單純地為了開展練筆這一教學環節。這樣一來，小練筆就變得毫無意義，學生沒有辦法在小練筆中認清自己的缺點和優點，沒有辦法通過揚長避短的方式提高自己的語言文字應用能力。與此同時，缺乏教學評價的小練筆可能會在一定程度上降低學生的寫作興趣。

二、小學語文教學中課堂小練筆的實踐方法

（一）在學生有感而發時開展小練筆

在語文教材中有很多生動的文章，這些文章通過真情實感的故事和經歷向學生傳達世間的美好。在學習這些文章時，學生的情感會受到熏陶和洗禮，所以教師需要抓住這一時機，在學生有感而發的時候開展小練筆，讓學生將內心的情感都凝結成文字，不斷提高學生的情感表達能力。

例如，在小學語文三年級上冊《金色的草地》的學習過程中，大部分學生都被金色草地的景色所吸引，都想馳騁在那片草地上。這個時候教師就可以讓學生進行課堂小練筆，讓學生將當下的情感、想法記錄下來。在學生的心靈被文章中優美的內容洗滌，學生情感迸發的時候，教師可采用小練筆來引導學生進行情感表達和文字應用，從而提高小學生的語文素養和文化素養。

（二）在教材語言精彩處開展小練筆

在小學語文學習中，學生們有時會被文章中優美、精彩的語言熏陶。因此，在教學實踐過程中，教師需要在學生享受美的同時，契合教材來引導學生開展課堂小練筆。

例如，在小學語文三年級上冊《秋天的雨》的學習過程中，文本中有很多優美的修辭手法，在一些精彩的語言面前，教師可以組織學生開展課堂小練筆，并且鼓勵學生采用個性化的練筆方式。對于文字功底較強的學生，教師可以讓其結合自己的情感展開想象;對于文字功底一般或較差的學生，教師可以讓其對文章段落進行仿寫;不管是哪一種練筆方式，都要引導學生充分應用比喻、擬人及排比等修辭手法。小學生情感都較為豐富，同時都具備較強的模仿能力，所以在此種小練筆的教學指導方式下，學生對小練筆的興趣能夠被充分激發，從而積極投入其中，在文字應用及情感表達中不斷提高自身的語文素養。

（三）針對學生的小練筆進行有效的教學評價

眾所周知，教學評價對于學生學習質量的提高至關重要。為了充分提高課堂小練筆的有效性，教師需要針對學生的小練筆進行科學合理、客觀公正的評價。比如，在學生小練筆結束之后，教師可以將學生的小練筆文章收集上來仔細評閱，并給出有效的教學評價，包括學生小練筆中的優點、缺點，以及針對這些優缺點該如何提高和避免。教師也可以在教學課堂上，以某一個學生的小練筆為例進行詳細的點評。通過有效的點評，讓每個學生都能夠在小練筆中收獲相關的知識點，從而不斷提高自身的語言文字能力和情感表達能力。

總之，小練筆對于小學語文教學質量的提高具有非常重要的促進作用。小學語文教師在教學實踐過程中需要對小練筆加以高度重視，進而充分引導，并在有效的教學點評中不斷提高學生的語文素養，為小學生今后的成長發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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