論初中語文教學中“學困生”的轉化策略

王峰

【摘? ? 要】“學困生”歷來是一個讓廣大教師感到頭疼的群體，但是在教育實踐中，“學困生”的存在不可避免。在素質教育全面滲透的背景之下，如何實現對“學困生”的有效轉化，促進所有學生共同進步是教師著重研究的課題。因此，本文主要探討了初中語文教學中“學困生”的形成原因，針對“學困生”的轉化提出了一些建議，希望可以為大家提供一些幫助。

【關鍵詞】初中語文? “學困生”? 轉化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.094

在當前的初中語文教學實踐中可以發現，“學困生”的增長和學生學齡升高成正比關系，越來越多“學困生”的出現引起了教育工作者的關注。針對“學困生”的形成原因進行深度分析并制定出有效的轉化策略是深化新課改的要求，落實素質教育的現實需要，是擺在教育工作者面前的一個重大課題。

一、初中語文教學中“學困生”的形成原因

（一）小學基礎差，初中學習吃力

我國實行的是義務教育，學生無論成績好壞都必須要完成義務教育，這意味著學生的語文學習是一個系統的過程，每一個階段的語文學習都有著密切的內在聯系。小學語文知識是重要的基礎，有的學生在小學階段的語文學習中沒有夯實自身的學習基礎，那么就會在初中階段的語文學習中感到吃力，逐漸掉隊，跟不上教師的節奏，久而久之就會成為“學困生”。

（二）學習習慣差，方法不科學

從有一些“學困生”的觀察分析情況來看，很多學生沒有良好的學習習慣，也沒有掌握適合自己的學習方法，更缺乏足夠的學習興趣和認真的學習心態。初中階段的孩子正處于青春期，他們思想不成熟，認知不夠完善，且有一部分孩子比較叛逆，玩心重，相比于學習更喜歡自由自在的活動。這樣他們的精力就不會放置于學習之上而去關注一些與學習無關的事情，使得語文成績無法提升，如果不及時糾正學生的不良心態，那么必然會影響學生的后續學習。

（三）教學觀念和方法需要改進

長期受應試教育思想的影響，很多語文教師的教學觀念、教學方法有待改進。雖然有了新課程改革的推進，但是部分教師很難在短時間內掙脫傳統教育模式的束縛，對“學困生”存在歧視的心理。在教學中對他們不做過多的關注和關心，缺乏愛心和責任感，更喜歡那些成績優秀、學習認真的學生。教師的這種情感傾向更容易加劇學生語文成績兩極分化，“學困生”的問題不僅不能夠得以解決，更容易激化師生之間的矛盾，不利于和諧班集體關系的構建。

（四）家庭和社會的客觀影響

家庭教育也是影響“學困生”的一個重要原因。有的學生家長不具備正確的教育觀念和方法，只關心孩子的成績，不關心孩子的生活和心理健康，一味地按照自己的想法來約束和管教孩子，導致孩子的逆反心理更加嚴重。缺乏家長的關心和輔導，孩子更加不愿意認真學習。同時，社會日益浮躁的風氣也對學生有一些影響，當前教育環境日漸嚴格，學生之間的競爭更加激烈，導致很多學生對“學習無用論”形成了認同，這種思想亟需糾正。

二、初中語文教學中對“學困生”的轉化策略

（一）轉變教學觀念，關心關愛學生

作為新時代下合格的教育工作者，語文教師必須要深刻意識到自身的教育職責和使命，積極轉變落后的教學觀念，將人本理念滲透于各項教學環節，將教育的工作和公平真正落實到位，給予學生足夠的關心和關愛。對“學困生”而言，他們其實更渴望教師的關注，更希望得到來自外界的愛和尊重。在課堂教學中語文教師要對學生一視同仁，給予“學困生”同樣的關愛，為“學困生”創造更多參與課堂學習的機會。在課后生活中，教師也要多和“學困生”展開交流互動，多尋找和“學困生”的共同話題，了解“學困生”的需求和想法。如此逐步拉近與“學困生”之間的距離，讓“學困生”愿意主動親近教師，慢慢敞開心扉，和教師進行溝通，讓“學困生”對教師予以同樣的尊重，認真聽取教師的建議，配合教師的教學工作。

（二）分層實施教學，制定個性化方案

“學困生”的一個顯著表現就是在學習上存在許多困難，學習領悟力差，不具備科學的學習方法，記憶知識的速度非常慢，很容易受到打擊。那么語文教師就可以對語文“學困生”降低要求，分層次實施教學，為“學困生”制定個性化的教學方案，讓“學困生”可以在自己的能力范圍內完成教師所布置的任務，實現階段性提升。比如教師在課堂教學中可以穿插設計少量的簡單問題，鼓勵所有學生參與到提問互動中來。當“學困生”給出自己的答案后，教師要給予學生鼓勵和肯定，認可“學困生”的表現，增強“學困生”的參與自信，從而提高其學習動力。在設計作業時，語文教師也要降低部分學生的作業難度，更多地考查“學困生”對基礎性知識的掌握，夯實“學困生”的語文基本功，后續再逐步布置一些難度較高的練習，由此才能實現“學困生”語文學習效果的穩步提升。

（三）融入小組合作，實現結對幫扶

語文教師可以融入小組合作學習的模式，建立一對一幫扶學習小組。將“優等生”和“學困生”進行合理搭配，考慮到學生的意愿，鼓勵“優等生”主動輔導、幫助“學困生”，使其發現自己的問題，解決學習上的疑惑，逐漸克服學習障礙并消除學習畏難情緒。在課堂學習中，語文教師就可以適當采用小組合作學習模式，針對問題互動和實踐活動的開展，將學生劃分為不同的小組，確保每個小組的綜合實力均衡，既要有優秀的學生，也要包括“學困生”，倡導組內合作共贏，互幫互助，共同進步。語文教師還可以建立師生幫扶機制，以每周為單位分別對不同的“學困生”進行輔導，合理安排相關指導內容，利用課余時間輪流幫助學生展開語文學習，解決學生存在的問題。

（四）促進家校共育，營造健全的成長環境

在新的教育形勢下，更加強調將學校教育、家庭教育和社會教育三者有機結合。家庭教育對學生的影響十分深刻，家長在“學困生”的轉化上也有著非常重要的作用。作為語文教師就應該致力于構建家校共育模式，為“學困生”構建良好的成長環境。具體而言，語文教師可以通過各種交流方式和學生家長取得聯系，加強與家長的溝通，比如可以通過微信、QQ等平臺和家長實時互動，及時對學生的思想動態和家庭情況有所了解，并將“學困生”在校學習情況分享給家長，讓家長對孩子的學習更加關注。語文教師可以將自己的教學工作安排、有用的教學方法和經驗分享給家長，當“學困生”出現一些狀況時，教師就要及時和家長商討對策，共同引導“學困生”走出思維誤區。這樣語文教師和家長形成了一股教育合力，使得教學效益大大提升，那么學生自然可以獲得更好的發展。

三、結語

面對“學困生”的存在和轉化，初中語文教師一定要以全面的眼光審視這項工作。不能輕易放棄“學困生”，而要對“學困生”予以尊重和關愛，將教師的幫扶落實到位，讓“學困生”重拾對語文學習的信心，感受到學習的快樂，踏上熱愛語文學習的道路。