淺析小學數學課堂教學實踐中微課資源的開發與運用

林招娣

摘要：隨著現代科技的進步和發展，微課視頻引入小學數學課堂已經成為大勢所趨。為了提高教學質量和教學效率，積極引入互聯網視頻，開展微課教學，可以提高教學效率，幫助學生更好地掌握復雜的數學知識。然而，開展微課輔助學數學時也出現了不少問題，針對此，教師也應該及時調整教學方法。

關鍵詞：小學數學;微課資源;開發;運用

前言：

所謂微課教學，就是在教學過程中引入一部分微視頻，真正做到線上和線下的聯動。教師講解知識，遇到難點時可以利用微課視頻為學生梳理重要知識點，學生在學習遇到瓶頸時，也可以利用微課回顧知識。可以說，將微課視頻引入數學課堂，就是提高學生學習成績，保證學習質量的一大方法。

一、要運用微課資源開展教學，減輕教學難度

現代科技發展腳步越來越快，基礎教育階段，大多數學校都已經普及了多媒體設備。然而，不少教師平時上課時只知道利用多媒體播放課件，帶領學生完成練習題，沒有挖掘出多媒體設備的其他妙用。在此背景下，本文提出可以積極利用多媒體為學生播放微課視頻，利用互聯網上的海量微課資源，減輕教師的教學壓力，將復雜的知識點用更加便捷的方法講解出來。

例如：教學“三角形的性質”這部分內容時，考慮到這是三角形這一章節中相當有難度的知識點，教師在課堂上運用口頭講解的方式很難讓學生完全掌握本節知識。此時教師就可以在互聯網上尋找微課視頻，直接下載下來帶到課堂上播放，帶領學生共同觀看，從視頻中汲取有效的知識點。和傳統的教師講解知識相比，微課視頻具有三個優勢，首先是講課的形式發生了轉變，相比教師親身實地給學生講解，學生通過觀看視頻，掌握起來的知識會更加牢固;其次是講課的內容發生了轉變，教師口頭講解知識存在很多局限性，而通過播放視頻，學生可以在視頻中看到諸如動畫、影視以及模擬模型等多種內容，更有利于培養學生的想象能力，讓學生徜徉在想象的氛圍中學習數學知識;最后是講課的效果發生了轉變，對于小學生而言，聽教師講課是比較枯燥的，但是通過播放視頻，讓學生了解知識，有助于培養學生的學習興趣。學生在觀看視頻的過程中，并不會感覺自己在聽教師灌輸數學知識，而是感覺自己在觀看“娛樂性”小視頻。很多時候教師在課堂上引入微課，視頻播放結束之后，學生還會主動要求“再看一集”，這也進一步說明學生對于這種講課的方式是非常感興趣的。尤其是在教學“三角形的性質”這種比較抽象的數學知識時，教師可以讓學生觀察微課中出現的證明三角形穩定性的模擬視頻，教師口頭解釋再多遍，可能都不如學生親眼觀察的效果好。既能夠加深知識印象，又可以將一個復雜的問題簡單化，提高學生的理解效果，減輕教學難度。

二、教師自己要開發微課資源，保證教學效果

先進多媒體技術大大豐富了教師的授課方式和授課內容。盡管互聯網上的微課視頻已經很多，但為了保證教學效果，教師不能夠單一的利用已經錄制好的網絡微課資源開展數學教學。線下教學和線上教學最大的區別就是線下教學具有更加鮮明的指向性，互聯網上海量的網課資源雖然也很優秀，可是這些微課都沒有考慮到不同階段學生的學習特點，也不可能針對本班級的學生提供個性化的教學服務。網絡資源中的微課內容可能是非常精致的，而是否適合學生學習就是另一回事了。所以在開展教學工作時，教師除了利用好互聯網上的微課資源，也要注意自己錄制微課，讓學生既能夠學習簡單知識，又能夠融會貫通復雜的數學知識。

例如：教學“100以內的加減法”這部分知識時進位和退位一直是我班學生不太擅長的內容，做題時，學生經常會因為馬虎而出錯，為了豐富學生的數學認識，教師特地在網上尋找了一條有關“提高計算正確率”的視頻。然而，在這個視頻中并沒有重點介紹進位退位的計算技巧，從這一點上也能夠看出單純引入這支微課視頻，很可能無法提高學生的計算能力。因此，為了填補微課視頻教學的空白，教師可以自己錄制微課，專門針對本班學生的學習弱點，用學生熟悉的講課方式講解知識。

之所以要錄制微課，而不是在課堂上講解，主要是因為小學生的記性比較差，有時候教師在課上反復強調過的問題，學生自己做練習題時還是會出現大量的錯誤。所以為了減輕教師的教學壓力，鞏固學生對既有知識點的記憶水平，教師可以將易錯易混的知識點錄制成微課。學生平時做練習，發現自己遺忘了某些重要知識點時，就可以找出這些微課視頻，隨時觀看鞏固知識，進而達到提高數學成績的目標，保證教學的效果。

微課資源開始被教師廣泛使用，它對數學課堂的發展有著重要意義。微課是時代發展與技術進步的新產物，正憑借其獨特的優勢改變著教師的教學行為和教學模式。隨著信息化時代的到來，微課的出現是對傳統師生角色和師生關系的重要調整，可以基于學生的特征和需要實現個性化、人性化的教學活動。

參考文獻：

[1]茍文芳.微課在小學數學教學中的實踐[J].西部素質教育，2019，5（18）：147+149.

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