小學數學“深度學習”的思考與實踐

曾令秀

【摘? ? 要】鼓勵和支持學生實現深度學習，是希望學生能夠在數學學習過程中，更好地弄清楚學習的基本內涵，對數學知識有更加深刻的理解和更加全面的掌握。這樣更有利于培養學生的數學高階思維，讓學生的學習變得更具水平，有力地促進小學數學教學工作的發展，讓教學變得更具深度。

【關鍵詞】小學數學? 深度學習? 教學實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.189

從眾多教育研究者的探索結果以及教育實踐者的教學實踐結果來看，在小學數學教學中，助力學生進行深度學習是非常有必要的。因為在深度學習的狀態下，學生對所學的內容與知識能夠有更加深刻地理解，能夠讓學生的學習狀態得到有效的改善，能讓數學教學更好地做到以學生為中心。那么在進行深度學習的過程中，教師和學生應當怎樣配合，采取哪些合理的教學行為才能夠產生更加突出的作用呢？接下來筆者將以小學數學教學為例，談一談自己對這一教學板塊的觀點與看法。

一、什么是深度學習

深度學習這一概念是由美國學者在1976年正式提出的，很多人可能會從字面對深度學習進行理解，認為是要求學生的學習要具有一定的深度。這樣的認知非常片面，深度學習更多的是指學習者能夠在自身原有的知識基礎上，能夠批判性地學習新知識，并且能夠不斷促進新舊知識的融合，不斷對自己的知識結構進行構建，讓自己的學習思維變得更加開闊，更好地學會知識遷移。

由此可以看出，這是一種較為積極主動的學習方式，對于改變學生的學習狀態和學習面貌來說，具有一定的作用。在小學數學教學中，倘若教師能夠利用一些教學手段，使學生更好地掌握深度學習這一學習方式，可以讓學生的學習行為和學習活動變得更加的活躍、協調，能夠幫助學生在數學學習過程中獲得更多的樂趣，讓學生對數學世界進行更多的探索。因此，在促進學生深度學習之前，教師一定要搞懂什么是深度學習，有效地把握深度學習的內涵與意義，才能要幫助學生正確認識深度學習，更多的掌握相關的學習技巧，從而讓學生更好地找到進行深度學習的方向。

二、推動學習方式合作化

每個人的思維都有一定的局限，看待事物的角度是不一樣的。這在很多時候會影響到學生的思維判斷，只是學生難以在自己現有的思維和知識基礎上進行新的突破，也很難對所學的新知識產生更多更豐富的理解與想象。而根據深度學習的內涵來看，這樣的情況對于學生進行深度學習來說，無疑是具有一定負面影響的。既然學生在思維方面存在一定的問題，看待事物的角度不夠多面，那么教師就應當設法在這些方面做出調整與改變，讓學生的學習思維和學習角度能夠得到更好的發展。在筆者看來，推動學習方式合作化就是一個非常適合的教學調整方向。讓學生在學習過程中更多地學習和運用一些合作化的學習方式進行學習，可以很好地打破學生在學習過程中的孤獨狀態，讓學生與學生之間實現更加充分的互動，有更多的交流，彼此交換自己的學習觀點。在這樣的學習方式下，學生能夠碰撞出更多的思維火花，從而使學生的學習思維被拓寬，讓學生喜歡從更加多樣的角度去了解知識，看待知識，思考知識。以此為基礎，學生也就能夠更好地進行深度學習，使其數學學習能夠更具成效。

三、突出學生學習主體地位

個人認為，在促進學生深度學習方面，教師能夠發揮的力量是有限的，更多的還是要依靠學生自身的努力。只有學生自身充分認識到了深度學習的重要性，在數學學習中擁有飽滿的學習熱情和學習精神，才能更好地進行深度學習，更好地完成各種數學學習任務和學習目標。

所以在小學數學教學中，一定要突出學生的學習主體地位，讓學生真正成為數學課堂的主人翁。這樣可以有效地減少學生在教學中受到的束縛，讓其主觀能動性得到更好的發揮，讓學生的學習手腳能夠在學習過程中得到更好的展現，享有更多的學習主動權，有效地打破學生在數學學習中過于被動的狀態，讓學生更多的進行學習探究使其在自身現有的基礎上得到更加優化的發展。值得注意的是，突出學生的學習主體地位，并不意味著教師在教學課堂上要完全放手，因為小學階段的學生自身的控制力和學習能力比較有限，教師如果在課堂上完全放任學生，勢必會使課堂失去控制，導致教學工作的混亂，使數學教學難以順利地開展下去。因此，教師必須要在合理掌控數學教學課堂的基礎上，突出學生的學習主體地位，彰顯學生在數學學習過程中的個體化作用。

四、保證深度學習的科學性

部分教師對深度學習的理解出現了偏差，在數學教學中一味地增加教學內容，帶領學生進行深度的知識挖掘，使得小學數學教學的難度遠超學生的理解力，布置的學習任務也遠遠的超出了學生的承載力，給學生造成了巨大的學習壓力，使很多學生對數學學習產生了消極的情緒。這是非常糟糕的，因為從長遠來看，這對學生的數學學習和相關發展來說是極為不利的。教師一定要加強自身學習，對自身的教學決策和所進行的一系列教學工作進行合理地把控，確保教學的科學性與合理性。這樣才能夠有效地避免教學問題的出現，更好地突出深度學習的價值和作用，讓學生在數學學習中獲得更加愉悅的體驗，接受到更加科學的培養。

五、扎根生活開展數學教學

對于小學階段的學生，尤其是小學低學齡段的學生來說，他們可能很難準確地理解和掌握深度學習這一學習方式，因為它比較抽象，并不具體化。所以在促進學生進行深度學習的過程中，教師應當促進數學教學的生活化，使數學教學能夠扎根生活。在日常的生活中充斥著各種各樣的數學元素，在各種事物的身上也能夠看到數學的存在，而這些東西對于學生來說都是非常熟悉的，數學教學扎根生活可以更好地實現教學的生活化，從而實現數學學習和日常生活的融合。這樣一來既可以讓學生更多的在生活中感受各種數學知識，受到更多的數學熏陶和培養，同時教師也能夠更多地運用各種生活中為學生所熟悉的事物來促進學生的深度學習，有效地拉近深度學習和學生之間的距離，減少學生對這類抽象學習方式的陌生感，讓其變得更加具象，更加容易理解和掌握。

六、開展專題探究教學

數學教學是分為一個個專題、逐步向上遞進的。以小學教學為例，學生最開始學習的是基礎的數字，再到加減法，然后到乘除法，內容逐漸變得復雜，難度逐漸提高。學生必須要把每一個板塊的知識都充分掌握好，才能夠在下一步的學習中取得更好的學習表現。因此，筆者認為要想實現小學數學教學“深度學習”，教師可以開展專題探究教學。

以小學數學“平面圖形”的學習為例，很多學生對于平面圖形中一些比較特殊的圖形，如等腰三角形、等邊三角形、直角梯形、等腰梯形等圖形的認識不夠明確，在計算這些圖形的周長和面積時，也非常容易出現問題。倘若教師能夠在教學中開展專題探究教學，就能在教學中將這些較為特殊的平面圖形充分地展示給學生，讓學生更好地把握這些圖形的特點，從而更好地掌握相關的知識，可以更加輕松的解決相應的數學問題。因為開展專題探究教學，更有利于明確教學目標，教師能夠在開展專題教學之前，就對專題內容所涉及到的所有知識點統一籌劃，并且根據各個知識點對教學時間進行分配，作出詳細的教學計劃。同時還能夠盡可能地將專題所涉及的數學知識都融入到專題講解之中，讓學生更好地認識到這一數學專題中各個知識點之間的關聯與聯系。這樣的教學方式無疑可以幫助學生理解相關的知識，使學生的數學基礎被夯實得更加牢固，讓學生對數學知識的理解和掌握變得更加具有深度。

七、培養學生的自主學習能力

培養學生的自主學習能力，是新課標下小學數學教學的重要任務，也是促進學生全面發展和新世紀新時代對優秀人才培養的需要。學生的自主學習能力越強，自身的學習效率就能夠變得更高，不僅學生的學習成績和學習表現能夠因此變得更加優秀，教師也能夠在教學中感到更加輕松，小學數學課堂教學也因此得到更好的優化，學生也因此獲得更加巨大的發展潛力，得到更加長足的進步。可以說，學生自主學習能力的培養與鍛煉對于整個教學工作的開展以及學生的發展的影響是多方面、多層次的。因此，從小學時期開始，教師就要注重對學生自主學習能力的培養。在數學教學中要努力的引導學生結合自己熟悉的事物來學習數學，在教學中要放手讓學生去進行探索和研究，能夠更加自主的去搜集各種信息，發現各種數學問題。這樣學生能夠形成更加清晰的數學條理，形成更加多樣的思維方式，能夠掌握更多解決實際數學問題的方法。在不斷的探究與學習過程中，學生的自主學習能力可以得到更好的鍛煉，從而逐步實現能力的提高，助力學生對數學知識的“深度學習”，讓學生能夠通過數學教學感受學習數學的意義與價值，使學生從小學開始就對數學知識進行更具深度的鉆研。

以上內容，就是筆者通過對小學數學“深度學習”的思考與實踐做出的一些具體分析。筆者深知這些教學分析尚且停留在非常淺表的層面，對于相關教學工作起到的促進作用是有限的。所以在接下來的教學工作中，筆者一定會再接再厲，努力進行教學鉆研與探索，希望能夠早日對“深度學習”有更加深刻的理解，探索出更多有力且有效的教學策略，使深度學習在小學數學教學中得到更好的落實與發展。