探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

譚祖見(jiàn)

摘要：對(duì)高中的生物來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更加深入的了解生活。探究性學(xué)習(xí)是教學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)知事物的客觀普遍性方法。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，生物學(xué)作為自然科學(xué)的其中一種，現(xiàn)今高新科技化進(jìn)程，如何有效的汲取知識(shí)令人深思。為此，下文將展開(kāi)對(duì)獲取知識(shí)的方法進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，引發(fā)學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;應(yīng)用和策略

探究性學(xué)習(xí)是一種提高效率、全新的教學(xué)方法，相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在課堂上更好的發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的思維活躍層面。不僅僅于生物的教學(xué)課程，這種教學(xué)方法對(duì)各科課程都有很大的幫助，極大力度加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。本章內(nèi)容會(huì)講解探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)課堂中的存在的問(wèn)題，提供有效解決的方法和建議。

一、分析高中生物探究性學(xué)習(xí)課堂中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.1教學(xué)缺乏實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是一種新穎的實(shí)踐推動(dòng)性教學(xué)方式，本質(zhì)意義是采用科學(xué)探究的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。但現(xiàn)實(shí)生活中，教師往往只按照課本的內(nèi)容講解給學(xué)生，一些實(shí)驗(yàn)類(lèi)的題目和研究計(jì)劃極其容易被忽略。對(duì)學(xué)生的自主探究能力造成了一定的影響，教學(xué)的速率也會(huì)下降，往往達(dá)不到教師所預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行總結(jié)，多加運(yùn)用配合好探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)課堂。

1.2教師的思想理念落后

在教學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生的意識(shí)都應(yīng)該達(dá)成一線，在探究性學(xué)習(xí)課堂中，用實(shí)踐研究來(lái)表現(xiàn)出探究學(xué)習(xí)取得關(guān)鍵性作用。教師要培養(yǎng)好自身的教學(xué)意識(shí)，許多教師都秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上悶頭作答，很難讓學(xué)生全方面發(fā)展。另一方面，也會(huì)影響學(xué)生與教師的交流，學(xué)生往往都是以被動(dòng)的身份在課堂中聽(tīng)講，難以與教師取得有效的溝通。

1.3課堂的探究氣氛有待加強(qiáng)

探究性學(xué)習(xí)主要是以探討和實(shí)踐為主，讓學(xué)生在生物探究的道路上，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題的所在。但在調(diào)查的結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)大部分的教師都沒(méi)能合理的運(yùn)用探究教學(xué)方法。在課堂中，教師沒(méi)能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的氛圍，開(kāi)展探究活動(dòng)的同時(shí)，也沒(méi)能及時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，許多學(xué)生的狀態(tài)十分迷離，沒(méi)能合理地設(shè)置教學(xué)情境，對(duì)探究學(xué)習(xí)的真正意義還需一定程度上的認(rèn)識(shí)。

二、探究高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

2.1進(jìn)一步提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

作為開(kāi)展教育活動(dòng)的主要人物，對(duì)于生物開(kāi)展探究教學(xué)中有著極其重要的領(lǐng)頭作用。教師應(yīng)清楚明白身上的責(zé)任與使命，接受先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，不斷完善著自身，改變教學(xué)的傳統(tǒng)方法。在生物教學(xué)課堂中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些探討性極強(qiáng)的問(wèn)題，特別是在高中階段，學(xué)生的思維活躍和自我學(xué)習(xí)能力都已逐漸的成型完善。設(shè)立一些探討性極強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生各自展開(kāi)分析和解答，教師在過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生和教師的思維方式能達(dá)成一線。通過(guò)教師的講解可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的層面得到提高，師生慢慢的互動(dòng)交流，可以提高教學(xué)層面的質(zhì)量。教師還要結(jié)合課堂探究和課外活動(dòng)，這兩個(gè)方面可以讓學(xué)生運(yùn)用有限的時(shí)間去拓展知識(shí)，進(jìn)行一些拓展性的探究項(xiàng)目。

比如，在檢測(cè)生物包含糖類(lèi)和蛋白質(zhì)中，將斐林試劑滴進(jìn)放置好的待測(cè)物體中，加熱后發(fā)現(xiàn)變黑，這是為什么？這又是什么實(shí)驗(yàn)原理呢？這一系列問(wèn)題，可以給學(xué)生有很大的思維框架和思考空間。通過(guò)這樣的方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外展開(kāi)活動(dòng)尋找答案，由課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為課外教學(xué)。生物的實(shí)踐課堂中，很多課堂內(nèi)容都包含有調(diào)查、取樣、采集分析等手段，這些也只能讓學(xué)生在課后進(jìn)行。

2.2應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在生物的教學(xué)課堂中，提出問(wèn)題是進(jìn)行探討的開(kāi)始，很多著名的學(xué)家和導(dǎo)師，都是勇敢的邁出了第一步，才進(jìn)行探討研究的。在課堂上，教師也應(yīng)該給予重視這一問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物教學(xué)的穿插教學(xué)點(diǎn)。多提出探討含量高、探究?jī)r(jià)值廣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠從生物知識(shí)中產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在“動(dòng)植物細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，教師應(yīng)大致講解內(nèi)容的框架，再展示一些動(dòng)植物呼吸相應(yīng)內(nèi)容的內(nèi)容，從而提出與動(dòng)植物細(xì)胞呼吸相關(guān)的問(wèn)題，然后讓學(xué)生去進(jìn)行思考，每位學(xué)生討論完后，教師再聽(tīng)學(xué)生一一解答，從回答的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，從教師的角度層面去分析學(xué)生討論學(xué)到了什么，再讓學(xué)生們反思，討論問(wèn)題中學(xué)到了一些內(nèi)容，在探究、討論中還發(fā)現(xiàn)一些什么問(wèn)題等，從而進(jìn)一步深入了解動(dòng)植物細(xì)胞呼吸的含義。這樣的探究學(xué)習(xí)方法，更符合高中生的思維特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力。通過(guò)提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的教學(xué)方式，更加容易幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)水平。

2.3完善課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量發(fā)展和教學(xué)速率的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)理念。在生物探究課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該重視“素質(zhì)教育”的組成，為了能更好的促進(jìn)探究課堂的教學(xué)方向。教師要多方面的去結(jié)合課堂實(shí)際，不僅要營(yíng)造好課堂教學(xué)的良好環(huán)境，還要秉承著客觀、公正的思想去發(fā)展。對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行評(píng)估和建議，更好的促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和協(xié)調(diào)能力。通過(guò)全方面的教學(xué)評(píng)估體系，進(jìn)一步完善探究性學(xué)習(xí)的速率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以探究性學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)生物，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)總結(jié)都引領(lǐng)著方向。教師應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)課堂，完善好教學(xué)體系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。在生物教學(xué)的課堂中，不斷從教學(xué)中反思還存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予改善，為探究性學(xué)習(xí)最大程度的提供有力的教學(xué)環(huán)境，也不斷的改善探究教學(xué)的方法。最大程度的利用探究課堂教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)知識(shí)的管控力度，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生的未來(lái)打造良好的氣氛。

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