運用學科思維導圖提升英語寫作

陳蕾

摘要：聽、說、讀、寫是英語學習的四大基本項，而寫又是重中之重，如何提高學生寫作能力一直是令廣大英語教師頭疼的問題，學科思維導圖的引入，大大提升了學生寫作的水平，借助學科思維導圖引導學生構思、修改及關注寫作的過程，能力就會得到巨大提高。

關鍵詞：學科思維導圖;初中英語;英語寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-289

引言

對于初中生來說，英語寫作的練習必須建立在輕松理解的基礎上，如果一味地進行語法或句法講解，只會使學生失去興趣，達不到提高學生寫作能力的效果。因此，英語寫作教學中應運用學科思維導圖，賦予學生更多的自主權，激發其創新能力。

一、理論支撐

學科思維導圖是一種常見的思維可視化學習策略，以圖示（以層級結構為主）或圖示組合的方式對學科知識體系進行結構化表征（解構、建構、重構）的過程，在這一過程中發現科學思維的本質及規律性，最終實現學科思維的內化，促進學習者心智解構的發展。

它的處理事物的方式與人腦的自然方式產生極大的吻合，將信息以最為直觀象形的方式進行修飾。思維導圖作為一個輔助記憶以及鍛煉思維的工具，能夠極大幫助學生緩解學習中遇到的困惑，給教育教學產生了深遠的影響，尤其是在英語學習這一方面，學科思維導圖是將信息思維化、圖像化，幫助學生能夠快速找到準確信息進行思維構架，給予學生對信息進行聯系和記憶。

二、思維導圖在初中英語寫作中的具體應用

寫作過程是一個思維過程，寫作訓練的核心就是一種思維的訓練。為了幫助學生積極思考、樂于寫作，使學生的創作思維更具開放性，我們教師可利用思維導圖來訓練學生的寫作能力。

第一步：立框架。給予學生一個作文題目，先要給學生理清楚思路，對學生寫作進行規劃指導，確保文章圍繞主題進行描述。以一篇 “How I’ve changed”作文題目為例（圖一），讓學生圍繞著環境問題和學校生活進行描述，主題寫作分為幾個方面，學生可以通過日常生活所獲取的知識和體驗進行寫作，對相關的詞匯和句型進行積累（輸入），然后再表述自己對此看法以及觀點（輸出），從而初步構建一個明確簡潔的寫作思路，是寫出一篇好作文的重要前提，并能夠讓寫作整體彰顯流暢，讓學生擺脫對寫作無從下筆的恐懼心理。

第二步：添枝干。在英語作文整體的寫作當中，應采取遞進的模式，循序漸進、從難到易的教學模式，從每個字詞句當中提升學生的寫作能力，以此來鍛煉學生對詞句的掌握以及使用。

以“Dangerous around us”為題的材料作文為例，課堂導入環節，拋出疑問：“What kinds of dangers around us in daily life？”，改變傳統的執筆就寫的慣例，先引導學生思考的同時，分析“身邊的危險”有哪些，接下來學生可以根據多種方面進行對句子的擴充，保證句子的中心含義，利用多種語句以及語序進行表述，這樣既保證了文章整體美觀性，也保證作文的整體字數。這樣寫作課最終不但提升寫作能力、拓展思維構建，也傳遞了安全教育的意識和自我保護措施，學生學有所獲，更學而得法，逐步擺脫“低階思維”寫作模式。

第三步：增細節。當句型添加完畢后，就需要以大量的詞匯進行準備，讓學生再一次利用思維導圖，并聯系整體的關系，利用單詞之間的彼此聯系，讓各個句子之間相互聯系進行串聯，通過思維導圖的模式進行全腦回憶，提升作文的水平以及效率。通過思維導圖進行對單詞的回憶，能夠讓學生對所學詞匯有一個科學高效的知識分類的系統，讓學生能夠快速找尋重點，開拓思維，顯而易懂。

例如在外研版七年級下冊第三模塊的話題作文Travel plan這篇作文的寫作教學中，首先進行話題分析，本模塊以“計劃與安排”為話題，要求學生掌握表示計劃安排的英文表達方式;能用 be going to 句型來表達計劃將要做的事情。在對日常生活有關課題進行講解與教學的過程中，教師先在黑板上寫“Travel plan”這一主題。引導學習展開豐富的聯想，積極闡述由該詞所想到的內容。然后理清思路：首先，要點明什么時間（when），哪些人（who），打算去哪里（where），怎么去（how），并簡單地說明原因（why）;其次寫出打算做的事情（what）;最后，用簡單的一句話（I’m sure we’ll have a good time ）寫出作者對這次旅行的期待。

用思維導圖把作文的整個結構整理出來。整理好后，就可以對著這個導圖進行寫作了，這時候寫作就非常簡單了。因為思路有了，內容也有了，一篇作文飛快地就寫出來了。

在這個過程中，就是運用到了導圖輔助創新的功能，因為用到了導圖這個工具，思路可能就大大打開了，作文材料可能就大大豐富了，作文結構也就可能更加有序、更加嚴謹并符合邏輯了。

通過學科思維導圖，理清思緒，給出寫作框架，以便抓住中心，不偏題跑題。將語言輸入與語言運用更為緊密的聯系在一起，真正提高學生的語言運用能力，為學生獨立創作語篇提供直接的語言輸入。在這個過程中，既可以讓學生展示自己的理解力，也可以幫學生將瑣碎凌亂的知識系統化和整體化，化知識為能力，應用到寫作中。

在學科思維導圖的幫助下，清晰明了的知識框架為充實及豐富話題奠定基礎，提高學生表達的技巧，極大地提高學生學習英語的興趣。這樣既發揮教師的主導作用，又提高學生的主觀能動性，促進教學相長。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，有利于英語綜合能力的提升，為學生終生學習打下良好基礎。

利用學科思維導圖法進行英語寫作，只是提供一個歸納、整理想法的方法，并不是說使用學科思維導圖法就一定會寫出文情并茂的文章。一篇好的文章仍然需要通過閱讀多元的資料、用心體會生活儲備大量的信息，不斷豐富自己大腦的資料庫。這樣才能避免文章局限于單一風格、千篇一律的現象，寫出真正精彩的文章。