初中英語教學中學生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)(1)

鄭玉玲

摘要：學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開教師的創(chuàng)新性教學方式。只有教師在英語教學的過程當中，積極尋求改變傳統(tǒng)教學方式的措施，采用多樣有效的教學新形式，充分激發(fā)學生學習積極性。學生才能最大限度上利用這種學習氛圍開展更多的學習與實踐活動，當他們遇到各種難題時，才更有精力去思索解決的措施。由此可知，教師教學方式的轉變，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著至關重要的影響。

關鍵詞：初中英語教學;學生創(chuàng)新能力;有效培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-152

引言

隨著教育教學的不斷改革創(chuàng)新，在我國教育的各個階段、各個學科都在積極貫徹落實培養(yǎng)學生的綜合能力，以此來響應國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的號召。初中是學生學習英語打好基礎的關鍵階段，必須在打基礎的時候加強學生能力的培養(yǎng)，目前我國大部分初中英語教學中仍然存在著一些問題需要改善。

一、初中英語教學中存在的問題

對于很多初中生而言，學習英語主要存在三方面的困難：第一，受母語環(huán)境的影響，很多初中生的英語基礎較為薄弱，難以快速適應小學和初中英語課程難度的轉變;第二，大部分英語教師在教學過程中更加重視對基礎知識的傳授，并讓學生死記硬背大量知識點，忽視了以學生興趣點為基礎來構建英語高效課堂的重要性，影響了學生學科興趣的培養(yǎng);第三，部分英語教師在構建英語課堂的過程中，缺少對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺少英語實踐，缺少對聽、說、讀、寫等技能的綜合培育，導致很多學生無法靈活運用英語。

二、初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）營造和諧民主的教學氛圍

在很多西方國家的教育教學中課堂氛圍都是非常活躍的，學生們可以隨意表達自己的看法和觀點，而且老師也會給學生足夠的尊重和鼓勵。而中國式的教學課堂中氛圍過于沉重，雖然我們并不贊同完全開放式的教學方式但也應該適當?shù)母纳埔幌抡n堂氛圍，給學生們一些自由空間讓學生能夠在課堂中充分發(fā)表自己的觀點，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最有效辦法。首先老師要站在和學生平等的地位教學，中學生的思想是比較活躍的，面對學習的新知識會有各種問題和看法，其實在學生求學過程中所產生的問題沒有對錯之分，老師應該尊重學生的每一個問題和想法，無論學生說的是對還是錯都要給予一定的鼓勵，再用溫和的方式糾正學生的問題。其次要在課堂中引導學生積極的參與課堂的互動，在互動中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

（二）通過合作學習，突出學生個性化特點

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以通過合作學習的模式，逐漸展現(xiàn)出學生重要的英語學習優(yōu)勢，教師在對課堂知識進行展開的過程中，應當能夠從學生的角度進行教學的多樣化思考，在不斷激發(fā)學生學習能動性的同時，也能夠讓學生在合作學習中形成重要的優(yōu)劣互補狀態(tài)。相互借鑒各自學習優(yōu)勢和學習觀點的同時，也能夠促進學生形成重要的創(chuàng)新空間，突出學生學習的個性化特點，也讓學生提高創(chuàng)新思維能力的同時，提高學生的綜合素質能力。例如教師在進行單元知識總結的過程中，能夠讓學生形成合作小組的學習模式，逐漸通過思維導圖的模式，讓學生展開單元知識的連接，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（三）創(chuàng)設相應教學情境，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣

教師在課堂教學中應當能夠整合教學資源，給學生創(chuàng)建更加適合學習的課堂教學環(huán)境，在英語語言學習的過程中，更應當能夠將生活問題與英語學習內容相聯(lián)系，逐漸讓學生的課堂體驗更加深刻，在不斷激發(fā)學生進行互動以及主動思考的過程中，讓學生形成重要的生活情境。教師也應當利用生活中的問題與學生進行不斷的探討，以及思維廣度的加深，在訓練學生英語語言表達能力的同時，讓學生不斷構建想象空間。教師可以將生活中的實際問題與課堂教學內容相聯(lián)系，通過多媒體的形式提前收集好資料，并能夠讓學生感受到思維被啟發(fā)，逐漸讓學生敢于想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

（四）進行課外延伸教學，擴展學生接觸英語知識的寬度

要想讓學生具備創(chuàng)新能力，首先學生需要具備足夠的知識儲備，這樣學生才會有能力將自己的創(chuàng)新想法轉化為實際行動。所以說教師在開展英語教學活動的時候，也要注重進行課外延伸教學，讓學生接觸不同類型，不同深度的英語知識，才能夠讓學生獲得足夠的知識儲備。以where is the post office為例進行說明，教師在完成這一單元的教學之后，還可以詢問學生一些其他的方位名詞，讓學生通過課外資料查詢等方式了解更多的方位名詞以及這些方位名詞的用法。另外，教師還可以開展英文口語競賽活動，通過情境創(chuàng)設的方式，把各個課桌擬定為不同的建筑標志，然后要求學生之間相互介紹路線，在介紹的過程當中，學生要做到有理有據(jù)，而且要學會合理地利用銜接詞，以確保自己的整個介紹過程都是井然有序的。當然，學生在日常生活當中所面對的地標建筑，肯定遠遠多于課文上所提到的，因此，教師還可以允許學生自主引進新的地標。就比如天橋、紅綠燈、交通警 示牌等。從學生的角度看來，自己所選取的標志性建筑越復雜，那么自己的對手能夠回答上來的概率也就越低，因此學生就會在課外搜羅更多的地標性建筑名稱，并且將這些地標性建筑名稱運用到競賽當中來。這在一定程度上，也可以算作是學生英語學習的一種創(chuàng)新行為。

結束語

綜上所述，為了不斷優(yōu)化課堂教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，構建初中英語高效課堂，英語教師應了解當下初中生的成長規(guī)律和身心特點，以教材內容為基礎，結合互聯(lián)網渠道、多媒體渠道，構建豐富的課堂教學內容，讓學生感受英語學科的價值和魅力，鼓勵學生進行合作學習，進而提高學生的英語水平和學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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