試析國(guó)內(nèi)少兒美術(shù)教育中形象思維的培養(yǎng)及其意義

吳凌

摘要：本文以美術(shù)創(chuàng)作中的“形象思維”為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)形象思維特征的歸納與解釋?zhuān)约皩?duì)國(guó)內(nèi)少兒美術(shù)教育特點(diǎn)的總結(jié)，分析了形象思維在少兒美術(shù)教育中于不同類(lèi)型課程上的具體體現(xiàn)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式。并在此基礎(chǔ)上分析了形象思維的培養(yǎng)在該門(mén)類(lèi)課程中的教育意義，和在教學(xué)體系上起到的維護(hù)作用的意義。

關(guān)鍵詞：少兒;美術(shù)教育;形象思維

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-318

一、“形象思維”的特征

“形象思維”的特征規(guī)定了美術(shù)教育的培養(yǎng)及其教學(xué)方式。因此在正式分析之前先要試圖說(shuō)明清楚“形象思維”的特征，以及它在少兒美術(shù)教育中地位，進(jìn)而才能說(shuō)明它的意義。

美術(shù)作品不論是以二維還是三維的方式呈現(xiàn)的，是以靜態(tài)的還是動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)的，都涉及具體的形象問(wèn)題。即便有的藝術(shù)作品不是具象的，但是它也一定在創(chuàng)作者的意識(shí)中有一個(gè)可供描述的具體形象。形象思維是一種不可見(jiàn)的視覺(jué)語(yǔ)言在意識(shí)層面上的規(guī)律性運(yùn)動(dòng)方式。所以，“形象思維應(yīng)該是形象的思維，即運(yùn)用形象來(lái)進(jìn)行的合乎邏輯的思維。”就形象思維的特征而言，“除了形象性這個(gè)當(dāng)然的特征外，邏輯性是形象思維的第二特征。”少兒的思維與成年人的思維的區(qū)別是存在于對(duì)事物認(rèn)識(shí)的完整度，程序上的復(fù)雜度，以及技術(shù)上的熟練度上的，而就底層邏輯而言并無(wú)太大差別。盡管后天的環(huán)境會(huì)影響個(gè)人的邏輯思維能力，但這種基于視覺(jué)的思考能力在內(nèi)心視象和審美形象的生成上更多涉及的是受審美傾向所影響的審美選擇。除了形象性與邏輯性，“形象思維第三個(gè)特征就是它的情感性。”而情感性本身就是藝術(shù)創(chuàng)作與藝術(shù)接受中一個(gè)無(wú)法忽視的重要因素。即便是看起來(lái)極為理性的藝術(shù)作品，也不能排除創(chuàng)作者在理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程中不受因理性的快感所激發(fā)出的情感的影響。

“形象思維的第四個(gè)特征，也是它的根本特征，就是它的想象性。而且，從一定意義上講，所謂形象思維就是一種創(chuàng)造性想象。”不論是想象性，還是創(chuàng)造性，都是藝術(shù)創(chuàng)造得以成功的重要評(píng)價(jià)因素，更是涉及少兒美術(shù)教育中要著重培養(yǎng)的想象力與創(chuàng)作力。如果想象力與創(chuàng)造力在基礎(chǔ)美術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中不被重視，那么美術(shù)教育所要培養(yǎng)的核心能力便會(huì)缺失，其教育的意義也可能無(wú)從談起，更不利于美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)上的促進(jìn)，而其他學(xué)科所帶給學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐上的基礎(chǔ)常識(shí)也難以轉(zhuǎn)化為內(nèi)容成熟的作品。

簡(jiǎn)而言之，“美術(shù)創(chuàng)作的思維活動(dòng)，是以視覺(jué)形式語(yǔ)言為思維工具的形象思維活動(dòng)，思維的成果是審美意象的創(chuàng)造。”形象思維在創(chuàng)作的構(gòu)思過(guò)程中會(huì)涉及審美意象的生成，在創(chuàng)作的具體實(shí)踐中會(huì)涉及典型形象的物質(zhì)化。不論是何種類(lèi)型的美術(shù)教育都應(yīng)當(dāng)看重對(duì)形象思維的訓(xùn)練，而這對(duì)少兒美術(shù)教育而言更是要求在教學(xué)上抓住對(duì)想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)少兒美術(shù)教育的特點(diǎn)

在說(shuō)明形象思維之后，還需要解釋的便是國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段美術(shù)教育方式的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。國(guó)內(nèi)所說(shuō)的“少兒”泛指7至18歲之間的少年兒童。這一年齡段的人群所經(jīng)歷的教育階段基本處于高等教育之前。基于目前國(guó)內(nèi)的教育考核方式與選拔方式，美術(shù)學(xué)科有著與其他學(xué)科不一樣的教育特點(diǎn)。

第一，教育資源多樣化。如同其他學(xué)科一般，美術(shù)的教育資源不但有校內(nèi)的課程來(lái)提供，校外大量的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也提供著豐富的資源。校內(nèi)美術(shù)教育的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和全面性。從系統(tǒng)性來(lái)說(shuō)，其課程目標(biāo)搭建了受教育者的審美基礎(chǔ)。從全面性來(lái)說(shuō)，其課程涉及了不同的畫(huà)種，為學(xué)生在不同畫(huà)種的藝術(shù)鑒賞上奠定了良好的基礎(chǔ)知識(shí)。除了本有的系統(tǒng)性與全面性，學(xué)校所開(kāi)展的校本課程、地方課程的開(kāi)發(fā)也能使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富。而提供校外資源的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有線(xiàn)下教育與線(xiàn)上教育之分。提供線(xiàn)下教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是以小班教學(xué)為主。小班教學(xué)在其師生配比上利于教學(xué)上的個(gè)別輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)上的高效吸收，使得學(xué)生能在美術(shù)的學(xué)習(xí)上能有機(jī)會(huì)接觸更加專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。而線(xiàn)上的教育資源則能打破時(shí)空限制，使得學(xué)生能接觸到更優(yōu)質(zhì)的教育資源，利于學(xué)生能更加自由的分配時(shí)間投入美術(shù)的學(xué)習(xí)中。

第二個(gè)特點(diǎn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科中的具體學(xué)科之一，美術(shù)教育的評(píng)價(jià)不但能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還能依據(jù)課程作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。所謂的課程作業(yè)可以是具體的作品，也可以是以鑒賞成果等形式為主要內(nèi)容的作業(yè)。“當(dāng)今中國(guó)少兒美術(shù)教育應(yīng)該重在普遍化的素質(zhì)教育，而非藝術(shù)家式的精英教育。”因此教師可依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，并以施行素質(zhì)教育為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予多變的、全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不但符合了美術(shù)教育在具體的每個(gè)學(xué)生上循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，同時(shí)也能消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的興趣與個(gè)性。

而上述兩個(gè)特點(diǎn)又使得未成年人可以依據(jù)自身學(xué)業(yè)規(guī)劃中的需要來(lái)選擇接受專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育，為成為專(zhuān)業(yè)的美術(shù)人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。所以國(guó)內(nèi)少兒美術(shù)教育的第三個(gè)特點(diǎn)便是學(xué)生可以在專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育與非專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育之間進(jìn)行自由選擇。比如，在我國(guó)現(xiàn)行的升學(xué)機(jī)制之下，學(xué)生可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練獲取專(zhuān)門(mén)的升學(xué)途徑與入學(xué)資格，繼而接受專(zhuān)業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)。

三、少兒“形象思維”的培養(yǎng)及其在不同美術(shù)課程中的聯(lián)系作用

在說(shuō)明形象思維的特征與國(guó)內(nèi)少兒美術(shù)教育的特點(diǎn)之后，便要從現(xiàn)實(shí)層面上的教學(xué)入手說(shuō)明形象思維的培養(yǎng)。“因此，我們對(duì)于少兒美術(shù)教育，在觀念上需要要從‘成人化’的視角轉(zhuǎn)變到兒童世界的認(rèn)知角度，以發(fā)展兒童智能為前提。”

不論是何種美術(shù)教育，所要教授的內(nèi)容大致可以分為理論類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、鑒賞類(lèi)等課程。在少兒美術(shù)教育階段，理論類(lèi)的課程基本不涉及專(zhuān)業(yè)性的理論，而是以具體作品的風(fēng)格特點(diǎn)，或是在歷史學(xué)視野中的美術(shù)發(fā)展等為主。其主要教學(xué)目標(biāo)是掃清學(xué)生在認(rèn)識(shí)與描述過(guò)程中的障礙。比如，通過(guò)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到不同畫(huà)種在發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)和不同畫(huà)種在作品呈現(xiàn)上的特定語(yǔ)言與對(duì)應(yīng)的技法。此類(lèi)學(xué)習(xí)可以輔助確保學(xué)生在制作過(guò)程中程序上的正確性，以及作品鑒賞上的具體描述的要素選取的困難。在困難的解決過(guò)程中又促進(jìn)了形象思維特征中形象性所對(duì)應(yīng)的感知能力，以及邏輯性上對(duì)事物的分析理解能力，輔助了實(shí)踐類(lèi)課程與鑒賞類(lèi)課程的教學(xué)。

就實(shí)踐類(lèi)課程的教學(xué)中，通過(guò)主題上的設(shè)定，構(gòu)思上的引導(dǎo)，技法上的演示給予學(xué)生在形象思維中使得想象性得以顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，即該思維運(yùn)行的基本單位與方式。在學(xué)生構(gòu)思與創(chuàng)作的過(guò)程中，想象性的發(fā)揮不但有利于作品的完成，同時(shí)也會(huì)潛在地激發(fā)該思維中情感性因素在意象生成中的作用，以及情感在現(xiàn)實(shí)作品中的自然呈現(xiàn)。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生不但會(huì)調(diào)用理論類(lèi)課程中所獲取的間接知識(shí)與圖像記憶，同時(shí)對(duì)想象與情感把握上的鍛煉為鑒賞類(lèi)課程的實(shí)施打下能力基礎(chǔ)。教師在以作品為依據(jù)的評(píng)定過(guò)程中要以學(xué)生的形象思維的發(fā)揮程度作為考核方面之一，給予學(xué)生客觀的、積極的反饋結(jié)果。

而鑒賞類(lèi)課程則是對(duì)形象思維的全面鍛煉，在鑒賞的過(guò)程中，除了形象性特征在作品中的具體轉(zhuǎn)化會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，內(nèi)容上的邏輯性會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的邏輯思維能力。這種邏輯思維能力又為學(xué)生在作品情感性表達(dá)的理解上給予了基礎(chǔ)，繼而為創(chuàng)造性想象的呈現(xiàn)提供了理解內(nèi)容。需要補(bǔ)充的是，對(duì)創(chuàng)造性地呈現(xiàn)的理解需要多個(gè)視覺(jué)樣本的對(duì)比，這種對(duì)比可以是縱向的，也可以是橫向的。總而言之，這種鑒賞類(lèi)課程的理想教學(xué)過(guò)程是形象性、邏輯性、情感性、想象性依次以前一者為基礎(chǔ)來(lái)層層被學(xué)生所感知的。在這種理想狀態(tài)下，鑒賞類(lèi)課程對(duì)學(xué)生在理論類(lèi)課程與實(shí)踐類(lèi)課程中的學(xué)習(xí)起到了補(bǔ)充、啟迪，以及促進(jìn)反思的作用。

通過(guò)以上的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)形象思維在少兒美術(shù)教育中的培養(yǎng)是需要多方面合力的，這種合力不但是來(lái)自不同教學(xué)內(nèi)容的，也是來(lái)自不同形式的。而這里的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式還用多種組合方式，并可能呈現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)。此外，形象思維在該學(xué)科教育中不但因?qū)I(yè)的特點(diǎn)而具有重要的教育意義，還因其在專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)中所起到的“整體化”作用而維護(hù)了該門(mén)類(lèi)教育體系的完整性。

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