淺談小學數學教學實踐與探究

張立兵

摘要：在課程標準不斷變革的背景下，更加需要在課堂上發揮學生的主體作用，促使其能夠以高漲的熱情融入到數學知識學習過程中，進而更好地提升整體的課堂實踐效果。小學數學教師需要轉變傳統“滿堂灌”的教學方式，引導學生充分深入理解數學知識，而后將其運用到數學問題解決中，進而更好地提升整體的數學學習效果。本文將對小學數學教學實踐路徑進行探究。

關鍵詞：小學數學;教育游戲;自主探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-154

一、教育游戲導入，激發探究興趣

低年段小學生具有活潑好玩的天性，因此為了更好地激發其參與探究活動的積極性，就可以通過教育游戲導入的方式引導其對數學問題進行探究。其中教師可以利用角色扮演的游戲創設與數學課本內容相關的情境，使得小學生在模仿表演游戲中能夠扮演不同的角色，以便引起其注意以及進行思考，進而更好地提升解決數學問題的能力。例如在課堂上，教師讓幼兒進行當家做主的游戲，輪流扮演主人或者客人，引導其計算桌面上蘋果的個數。但1個客人拿走了2個蘋果，那么原本只有10個蘋果的果籃里現在還剩多少個蘋果呢？通過將數學知識融入到角色游戲中，以此能夠更好地提升小學生的計算能力以及反應理解能力，進而更好地提升小學生對數學知識探究運用的積極性。

其次，游戲情境的導入能夠發揮吸引學生注意力的目的，使得小學生能夠在較長的時間內保持學習的動力。例如教師在教學《平均分》一課時，教師可以在課程開始之前設置“踩氣球”的游戲環節，但教師以“不公平”的方式為學生分發氣球，使得部分學生的氣球較多，而部分學生的氣球卻比較少，由此便可以通過設問“小朋友們，你們覺得老師給你們的氣球是公平的嗎？我們要怎樣才能使得每一個人所得到的氣球數量都是一樣的呢？”由此在具體化的游戲情境中將能夠引導學生對平均分的概念進行探究，進而為優化后續的教學效果奠定良好基礎。

二、關注學生差異，促進學生思維認知

數學教學實際上就是一種認知活動開展的過程，因此為了更好地提升數學教學效果，就需要從學生差異著手，充分在把握學情的基礎上為不同認知程度的學生設計教學方案，由此為促進學生的思維認知發展以及情感態度培養奠定良好基礎。例如在教學“乘法口訣時，教師可以先讓基礎較差學生背誦1～9的乘法口訣，促使學生能夠對乘法產生初步的認知，而后在引導其辨別乘法與加法之間的區別，而在此過程中，數學教學的重點需要放在“乘法算式”上，使得學生能夠對乘法口訣進行活學活用。期間對于中高層次的學生而言，教師還需要為其提供具體的乘法問題情境，使得學生能夠在基于情境數據分析的基礎上更加清晰地將乘法運用到問題解決過程中，進而更好地促進其思維認知優化。在不同層次的教學模式下將可以促使學生深化對乘法的認知，同時為實現不同階段的學習目標奠定良好基礎。

三、交互式白板融入，滿足學生好奇心

現代信息技術低年級學生提供了更加直觀的呈現方式，數學教師可以積極利用現代技術提升小學數學教學的實效性，利用交互式白板的功能讓學生通過動手實踐操作的方式，也能更好地引導學生強化對圖形變換的認知，由此更加有效地凸顯小學數學中的重難點，為強化數學課堂學習效果奠定良好基礎。如在二年級下冊《圖形的運動》的學習中，教師可以通過視頻教學的方式引導學生發現新知、建構幾何圖形，進而更好地提升數學知識呈現的形象性和趣味性，提升低年級小學生的理解能力。例如在教學《認識人民幣》一課時，教師可以在多媒體屏幕上為學生展現不同的幣種，而后讓小學生進行分辨，進而更好地提升數學教學的直觀性和趣味性。

四、樹立錯誤資源利用觀念，增強學生自信心

小學數學教師需要積極轉變“標準化”的思維方式，認可小學生的數學錯誤，耐心引導小學生在根源上看待就“失誤”的產生，進而為實現失誤資源轉化奠定良好基礎。新課程改革實施以來，越來越多的人認識到，錯誤是正確引導成功的起點，通過有效地利用錯誤問題，可以加深學生對知識的理解，小學課堂中的錯誤是有效的教學資源和巨大的財富，而如何有效地分析和利用小學數學課堂中的錯誤資源，將成為當下教師值得重點思考的問題之一，教師需要從學生的“失誤”中捕捉到有價值的信息，由此對其錯誤資源進行發掘，進而更好地提升小學數學課堂的整體教學效果。

例如，在學習小學數學“認識分數”時，老師讓學生給圓圈涂上顏色，這種做法引得其他同學哄堂大笑，這時老師便機智地問學生“你怎么知道老師即將發布的下一個任務是涂紙片的其中一部分呢？”這樣的提問不僅緩解了學生們的尷尬，也引導了學生們正確地回答問題，老師還繼續問：“如果要體現這個圓形中的一半，那下一步該怎么辦？”學生回答：“把圓形的一半面積涂滿就可以了。”教師便可以通過表揚他解決問題的這一做法來增強學生的自信心。

結束語：

總而言之，為了更好地提升小學數學教學開展的整體效果，數學教師更加需要注重對學生主體性的調動，使其能夠以更加高漲的熱情參與到課堂活動中，進而更加深入地理解數學知識，以此為后續的解題和運用奠定良好基礎。

參考文獻

[1]李佐霞.淺析在數學教學中如何巧用錯誤成就“精彩”[J].考試周刊，2019（43）：83-83.

[2]董如悅.小學課程游戲化教學策略的實踐與探究[J].教師，2021（02）：113-114.