基于思維能力培養(yǎng)的小學英語閱讀教學研究

肖翠峰

摘要：落實核心素養(yǎng)發(fā)展觀不僅是課程改革視野下的教師共識，更是新時期背景下學生成長發(fā)展與人才培養(yǎng)觀的統(tǒng)一要求，從文化基礎(chǔ)、社會適應(yīng)、終身能力等方面，綜合推進學生的文化素養(yǎng)與學習能力。核心素養(yǎng)為英語閱讀教學提供了一種新的視角，要求教學過程中體現(xiàn)出對語言能力、思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語是一門“綜合型”的語言，需要學生以英語思維認識不同語言的不同結(jié)構(gòu)體系。為此，在小學英語閱讀教學中，教師要注重培養(yǎng)學生對文本的概括、判斷和推理能力，使他們在思辨性的心智活動中掌握觀察、分析、比較、歸納英語語篇的能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-045

學科核心素養(yǎng)的形成標志了學科的教學目標與完整體系，為學生的深入學習明確了發(fā)展方向，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)發(fā)展觀是社會發(fā)展和時代教育的共同訴求，在這種形勢下教師的教學理念應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識本位”更新為符合新課程改革的“素養(yǎng)本位”，結(jié)合社會發(fā)展需求對提出可行性的課程改進與實施方案。核心素養(yǎng)是一種兼具前瞻性和開放性的教育思想，作用于學生學習能力的重構(gòu)與自我價值的實現(xiàn)。思維品質(zhì)是指學生表現(xiàn)出的批判性、邏輯性與創(chuàng)新性思維能力和認知水平，是一種表達價值判斷力的心智特征。英語作為一門語言學科，需要以思維品質(zhì)作為支持，尤其是在閱讀學習中更應(yīng)以思維能力為依托，使學生能夠通過基于思維訓(xùn)練的文本閱讀提升英語學習能力。

一、設(shè)置懸念，激活學生思維的靈活性

新課程改革強調(diào)小學英語教學活動需具備激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學習主動性的作用，以促進學生在主觀意識上提高參與英語學習活動的積極性，以保障課堂的有序開展并為學生形成終身學習能力奠定基礎(chǔ)。由此出發(fā)，在小學英語閱讀中首先可通過設(shè)置懸念的方式提高學生興趣，并利用懸念引發(fā)的期待、好奇等心理引發(fā)學生對文本后續(xù)的揣測，如此不僅可以避免平鋪直敘教學所形成的低迷課堂氛圍，還能激活學生思維的靈活性。

例如：在學習“My weekend plan”這課時，教師在課堂伊始與學生展開互動交流，詢問他們在周末有什么計劃，這個過程中需要教師通過提示激活周末活動的短語。接下來，教師結(jié)合課本內(nèi)容提出“What are you going to do？”這個問題促進學生參與課堂互動，并嘗試用英語回答這一問題。在這個過程中，教師可以學生的語言障礙為契機，讓他們展開文本閱讀，從中學習如何在完整情境中表達自己的“weekend plan”。

二、觀察分析，培養(yǎng)學生思維的敏銳性

縱觀教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)目前“講解式”在閱讀教學運用最為廣泛，這種教學方法雖然可以把知識點細致拆分，但不利于學生提升獨立閱讀能力，在一定程度上影響著學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)運用各種教學資源引導(dǎo)學生對閱讀文本進行觀察分析，通過尋找關(guān)鍵信息捕捉重難點知識，并在觀察、分析與思考的過程中自然滲透新知。這種閱讀教學方法將閱讀學習的主體交還給學生，有利于培養(yǎng)他們思維的敏銳性。

例如：在教學“Ways to go to school”這課中“story time”中的閱讀材料時，這篇閱讀文本主要講述了Amy在中國接待Annie時提到的中西方不同文化習慣。在教學中，教師首先讓學生閱讀分析其中提到的中西方文化差異，并讓他們勾畫記錄下來，整理出故事發(fā)生的地點、人物和事件，接下來，在小組討論后教師帶領(lǐng)學生總結(jié)重點句型“In the UK， drivers drive on the left side...”并進行操練鞏固。

三、想象編寫，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

小學生正處于想象力發(fā)達的時期，教師可結(jié)合學生的這一特點培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性，使他們的英語閱讀不再局限于教材文本中，而是增添自己對所學語言內(nèi)容的理解與認識。對原文進行想象編寫不僅可以檢驗學生對課文的理解程度，還等同于為學生搭建了語言表達的平臺，從而將學生的思維能力與語言能力融匯起來，實現(xiàn)讀寫能力的相互促進。為此，教師可結(jié)合文本內(nèi)容讓學生進行故事的趣味改編，達到在“用中學、學中用”的目的。

例如在“Whose dog is it”這課的“read and write—Robin at the zoo”模塊中，首先讓學生結(jié)合多媒體課件閱讀文本材料，在閱讀之后讓學生討論Robin在動物園中都看到了什么、做了什么，并填寫“What the animals doing in the story？”。接下來，讓學生發(fā)揮想象力，思考在動物園中還有哪些動物，動物們在做什么？這個想象編寫的過程可以梳理文本信息，并鍛煉學生的語言能力。

總而言之，在英語閱讀教學中，教師要調(diào)控閱讀策略，根據(jù)文本特點和學生水平選擇合適的閱讀策略，促進學生能夠根據(jù)特定情境的差異，客觀分析語言文字中的簡單邏輯關(guān)系，進而將其進行概括與總結(jié)。思維品質(zhì)作為學生發(fā)展智力的核心，體現(xiàn)出學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的思維活動度與理解深刻性，從而是學生能通過深入細致的閱讀增強對整個語篇邏輯脈絡(luò)的把握。為此，在小學英語閱讀教學中，教師要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點凝練學生的思維能力，運用設(shè)置懸念、觀察分析、想象編寫等策略培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏銳性與發(fā)散性，進而使閱讀教學向高質(zhì)高效的方向發(fā)展。

參考文獻

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[2]馬麗娜.小學英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（41）：145.