群文閱讀在高中戲劇教學中的應用研究

晉澤平

摘要：戲劇是一種以語言、動作、舞蹈、音樂等不同的形式來達到敘事目的的舞臺表演藝術，是一種與詩歌、散文、小說并列的文學體裁，是中西方文化藝術的瑰寶，是高中語文教學中不可或缺的一部分，所以戲劇名作也被放到了高中語文中的選修教材中。通過戲劇教學，能夠幫助學生了解更多的文化知識，發(fā)展學生的文化素養(yǎng)，而且在開展戲劇教學的過程中，教師還可以讓學生去模仿人物的一些表演來完成生動的閱讀，在這種情形下，能夠增強教學的趣味性和生動性，讓學生積極學習。而在開展戲劇教學的過程中，為了幫助學生能夠完成更加有效的戲劇作品閱讀，教師其實可以采用群文閱讀的模式，通過群文閱讀，能夠保證目前的教學效果，由此，本文就著重探討群文閱讀在高中戲劇教學中的具體應用。

關鍵詞：群文閱讀;高中;戲劇教學;應用;人文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-271

戲劇與小說和散文是并駕齊驅的，在語文教學活動中也是必不可缺少的一種內容，為了讓學生能夠學習中西方的一些優(yōu)秀戲劇內容，加強他們對藝術的熏陶，其實在目前的教學中，教師可以有效地運用群文閱讀模式。因為戲劇的內容非常豐富，如果教師只是讓學生按照自己要求去進行獨立閱讀，有些學生可能沒有無法完成專注的閱讀，而群文閱讀一般是指師生圍繞著一個議題或者是多個議題來進行集體閱讀的過程。在這種閱讀模式下，學生之間能夠完成有效的交流，并且思考，在這種情形下，能夠有效增強學生的閱讀積極性。因此，在目前的戲劇教學中，教師可以思考如何有效地運用群文閱讀模式，豐富高中語文戲劇教學內容。

一、論析群文閱讀對高中戲劇教學起到的幫助

在目前的高中戲劇教學中采用群文閱讀模式能對教學起到一定的幫助。首先，對于高中學生而言，他們在高中階段所面臨的學習任務是比較繁重的，而且學生會需要面對高考這一壓力，所以大多數學的學習時間都比較緊迫，在這種情形下，一些學生對于選修的戲劇文本內容是沒有太強的探索欲望的。但是在開展群文閱讀的過程中，教師會讓學生在有限的時間內來提高閱讀效率，讓他們以分工合作或者是共同探討的方式來快速地研讀文本，通過這一方式，讓學生在短時間內就能夠擴充自己的閱讀量，幫助學生更加直觀地體會到閱讀所帶來的快樂，主動地去研究不同的戲劇文本。其次，對于很多學生而言，他們之前在閱讀的過程中可能往往不理解戲曲作品的實際內涵，只是簡單地去研究一些文字性內容，在這種情形下，學生的學習是比較膚淺的，但是在開展群文閱讀之后，教師會讓學生圍繞著戲劇文本內容展開深入的探究，讓學生進行集中的探討和交流，在這種情形下，能夠有效發(fā)展學生的閱讀認知能力，讓他們透徹掌握戲劇文本的實際內涵，保證學生的學習質量。不僅如此，群文閱讀的出現，能夠讓學生和教師之間有更多的交流空間，在這個過程中，學生能夠發(fā)現其余同學所提出的一些優(yōu)質觀點，也能夠找到自己在閱讀中所存在的問題，在不斷交流探討的過程中，更加認真地去思考、品析戲劇作品，在這種情形下，能夠有效的發(fā)展學生的多元化思維，讓他們學會有效分析和運用語言。

二、群文閱讀在高中戲劇教學中的應用路徑

在高中戲劇教學中運用群文閱讀模式，對于學生的戲劇學習是能夠起到明顯的幫助的，所以下文將探討在高中戲劇教學中如何有效地開展群文閱讀。

（一）研究戲劇作品內容，設置閱讀探討議題

在戲劇教學中運用群文閱讀模式時，最為重要的就是教師必須要提出有價值的閱讀議題，讓學生能夠以這一閱讀議題為中心來對文本內容展開深入的思考。在進行戲劇教學的過程中，教師首先需要去研讀戲劇作品的實踐內容，然后歸納出戲劇作品的一些沖突和矛盾點，然后以此作為議題讓學生圍繞著這一議題來展開集中的探討和交流，在這個過程中，能夠讓學生的閱讀更有方向。比如學生在學習戲劇的過程中，無可避免地會了解到著名的戲劇家莎士比亞，他的一些戲劇作品在中在西方乃至世界都有著重要的影響。在高中語文課本上，學生會學習《羅密歐與朱麗葉》這一戲劇，在學生學習之前，教師可以先針對于這一戲劇作品內容提出一兩個核心問題，讓學生自己來進行思考。如在這一部戲劇之中，羅密歐和朱麗葉追為了追求真愛，雙雙獻身，作者通過羅密歐和朱麗葉的悲劇批判了在那一年代，封建、腐朽的愛情觀念，作者提醒大眾要以更加包容的態(tài)度去接納社會萬象。在學習這一戲劇作品之前，教師可以先讓學生去研討造成羅密歐與朱麗葉悲劇的根本原因以及直接原因是什么？通過這一議題的設置，讓學生在學習的過程中找到線索，分析悲劇產生的實際原因，在這種情形下，能夠讓學生在閱讀時更有方向，并且在學生閱讀完成之后，他們可以圍繞著共同的閱讀議題來進行集中的探討，提出自己的想法，在這種情形下，能夠把目前的閱讀教學戲劇與閱讀教學活動變得更為生動化。

（二）凸顯學生學習主體，給予學生發(fā)揮機會

在開展群文閱讀的過程中，教師一定要充分凸顯學生的學習主體地位，如果教師只是從自己的角度來為學生設置相關的閱讀內容，可能會導致學生的閱讀相對被動，為了讓學生能夠更加透徹地掌握戲劇作品的實際內涵。在目前的教學過程中，教師需要讓學生自己去進行文本材料的探究。比如在教學戲劇之前，教師可以先針對戲劇內容進行挑選，在挑選之后開展趣味的閱讀活動。如在學習《牡丹亭》這一部戲劇作品時，教師可以借助多媒體視頻的方式來為學生展示戲劇作品的高潮部分，然后讓學生在學習的過程中，采用情景模擬表演的方式，將教材里面所提到的一些內容演繹出來。借助這樣的方式，能夠讓學生在親身演繹體會的過程中更加直白地了解主人公的實際情感，并且在這個過程中，學生有了更為強烈的參與感，他們可以結合自己對于閱讀內容的理解來進行相應的演繹，在這個過程中，能夠有效發(fā)展學生的閱讀能力，讓他們更加深入地理解不同的戲劇作品。

三、結束語

綜上所述，在高中戲劇教學中，其實教師可以有效地借助群文閱讀模式，通過群文閱讀模式，能夠幫助學生圍繞著戲劇材料展開深入的思考，并且也能夠讓學生在閱讀的過程中不斷的進行交流，發(fā)展學生的多元化思維。因此，在高中戲劇教學中，教師需要針對于群文閱讀的具體實踐進行分析，選擇合理的引入模式，保證學生的學習質量。

參考文獻

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