情境教學法在一年級同音字教學中的運用研究

蔣靜雅 李春艷

摘要：中華文字博大精深，不僅體現在文字的豐富性，同時還體現在文字的一詞多義、一字多音上。就剛接觸文字學習的小學一年級學生來說，雖然教學的文字比較簡單，但是其中不乏一些同音字，一年級的學生很容易將同音字混淆。學習文字是學生學好語文的基礎，因此小學語文教師在一年級就要重視學生對文字的學習與辨別，尤其是在學生容易出現錯誤的同音字教學中，教師更要采用有效方式幫助學生掌握。本文就情境教學法在一年級同音字教學中的運用策略進行分析，旨在提高同音字教學的質量。

關鍵詞：情境教學;一年級;同音字教學;運用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-355

引言

小學一年級的學生學習注意力主要以無意注意為主要思維方式，在學習語文文字時學生也以形象思維為主。如果教師忽略小學生的身心發育特點，在同音字教學時采取強硬手段要求學生死記硬背將會取得事倍功半的效果。因此語文教師要在尊重學生發展規律的基礎上采用情境教學的方式，讓學生的思維優勢得以充分發揮，使同音字教學變得生動有趣，從而使學生發現文字學習的樂趣，提高同音字教學的教學效率。

一、形近同音字的文字游戲

（一）猜字謎

在一年級語文教材中有很多相同讀音的形近字，這樣的文字學習讓學生們感覺到頭大，因為他們不僅長得像，讀音還相同，小學生一時之間很難將其準確分辨，例如描和瞄，顆和棵，情和晴，池和馳等。……