基于行動導向的中職電子技術專業實訓教學

覃嬋娟

摘要：行動導向教學模式是有針對性的，其活動內部細節是可以理解的，并且能夠產生具體的操作行為、過程及結果的教學模式。這種教學理念強調以學生的綜合專業能力為培養目標，目的是讓學生“邊做邊學”。其適用性強的特點吸引了應用性較強的中職電子類教師，并在電子應用技術專業類教學過程中應用漸廣，本文就基于行動導向的中職電子技術專業實訓教學進行了深入探討。

關鍵詞：中職應用;電子計算機;實訓教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-364

當下電子信息類人才愈多，社會各行業對實用技能強的人才要求不斷提升。因此，如何讓中職學生從學習過程中掌握實際技能，深入理解、記憶所學理論知識，成為了當下中職應用電子專業教師思考的重要問題。應用性極強的中職應用電子專業知識的學習，需要學習者在學習期間始終能夠將理論與實踐相結合。因此，以培養學生的實際操作能力為目標，以建構主義和多元智能為理論基礎的行動導向教學思想適用于中職電子技術專業實訓教學過程。因此，基于行動導向的中職電子技術專業實訓教學活動的設計及開展，利于中職應用電子專業教師培養中職學生專業技能，提高教學效益。

一、活用高效教法，鼓勵學生操作，凸顯學生自主性

中職應用電子技術專業教師在教學中采用的實踐教學方法，需要能夠激發學生學習潛力。因為自主性是學生參與實踐訓練的關鍵。學生通過自主學習、自主操作、自主思考，實現知識結構的建構和系統化理解及記憶。“可操作性強”也是教師需要顧及的要點，教師所用教學方法要能夠激發學生的自主操作意愿，因操作是學生實踐訓練和學習的支撐。通過親自動手實踐，學生可以將顯性知識內化為對理論知識的深刻理解成果，并外化為實踐能力。

例如，教師在教學“延時小燈控制的設計”內容期間，為了讓學生在參與實訓活動過程中，實現基于實操訓練的自主學習，在微學生展示了知識目標后，采用了項目教學法、案例教學法與任務驅動教學法相結合的指導教學方式。學生根據教師提供的外圍電路用具、程序的編譯與下載地址指導方法，對單片機開發板、連接導線、下載器等進行了自主實踐練習。這樣，學生能夠實現“需求發展自主”與“實操練習自主”的實踐。如此，學生能夠完成完整的工作任務，其決策、分析問題的能力也有所提升。

二、靈活指導方案，關注學生需求，凸顯教學主配性

教師指導方案靈活是教師將學生置于學習主人公位置的主要基礎。實訓指導方法靈活是實踐培訓過程中避免出現以教師為中心現象的首要原則。基于培養學生實際專業能力發展目標的教學，需要教師在實踐教學過程中要始終以學生的學習需求、指導需求為出發點。從這個角度看，在整個培訓過程中，學生是主角，培訓老師是配角。因此，實訓教學活動開展過程中教師的指導，不能出現“主體客觀化”和“客體主體化”的現象。這時候就需要教師提高教育站位，將實訓教學優勢與靈活性有機結合，充分發揮學生學習潛力，提高教師指導效能。

例如，教師在針對“花樣小燈控制的設計”內容展開實訓教學期間，結合本項目中控制語句、循環語句，以及延時語句的教學目標，對教學細節指導進行了微課視頻資料準備，并在實訓指導形式過程中準備并應用了小組合作方式。為了保證實訓期間學生能夠自主高效理解語句并進行編程、編譯、下載運行，為學生播放了以語句語法解釋、參數添加和應用方式的微課視頻資料。這樣，學生即時在小組合作期間，也能夠參考多媒體熒屏上播放的視頻資料進行高效實操練習。而教師則處理小組內無法解決的問題，并針對普遍問題進行深入剖析和重點講解。這種教師以學生參與實訓活動中實際需求的指導方式，凸顯了學生參與實訓學習的主體性原則，有效提高了實訓教學效率。

三、創建有效任務，激發學生興趣，凸顯實踐開放性

實訓教學過程的一個開始部分是教師對于學生實踐任務的精心設計。因此，為了讓學生根據有效任務進行高效訓練，教師除了要從學生的實際情況出發，充分考慮學業情況外，最重要的是要突出任務設計的“開放性”和“實效性”。“開放性”強調培訓教師設計的工作任務要給學生留出能力發揮的空間，教師要給學生創新能力施展的機會。“實效性”強調實訓任務要讓學員積極參與培訓過程，在激發學員興趣的基礎上，讓學生能夠體驗到實踐成功的樂趣，促進知識技能的融合，有效地培養學員的專業能力，從而實現實訓教學活動的順利、高效開展。

例如，教師在針對“舞臺燈光控制的設計”項目開展實訓活動期間，為了讓學生有更好的實操練習體驗，將任務設計的更加靈活。教師根據學生基礎，將學生的工作任務細化到“搭建外圍電路”“程序編寫、編譯與下載”與“if嵌套語句花樣應用”和“I/O接口控制狀態與變量的關系”等多個部分。其情境設置為學生的編譯、下載及運行后的效果展示。這樣，學生對于外圍電路的搭建雖然差異不大，但是程序編寫成果有所不同，if嵌套語句和變量參數設置不同。因此學生在看到不同的成品效果后獲得成就感。這種任務設計既凸顯了實訓教學的開放性，有借助提升學生學習體驗優化了實訓教學效果。

綜上所述，中職應用電子技術教學中行動導向教學模式為主的實訓方法應用，需要教師以學生的技能發展為目標，以學生的學習需求為出發點，進行項目的設計、活動組織和開展過程指導。同時教師應注重知識目標、能力目標和素養目標的融合，讓學生在自主參與教學活動期間兼顧理論知識應用理解與實操能力鍛煉，即注重培養學生適應社會發展需要的綜合專業能力。通過學生自主參與活動成功了解其知識程度，促進學生更好地理解和掌握知識，加深參與教學活動程度，激發學生學習積極性，培養出對促進職業發展和高素質技能型的人才。

參考文獻

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