在語文教學中如何提高小學生的閱讀能力

馬愛花

摘要：語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。這個任務任重道遠，需要從小學階段開始，循序漸進，調(diào)動學生的積極性，使學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。從中學到無窮無盡的知識，增加見識，提高學生的創(chuàng)造才干，從而產(chǎn)生正確的人生觀，終生受益。

關鍵詞： 閱讀能力;培養(yǎng)興趣;創(chuàng)新能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-426

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果沒有“讀書破萬卷”的基礎，又怎么能“下筆如有神”呢？我是一名小學語文教師，從事語文教學三十幾年了，我發(fā)現(xiàn)小學生最愁的是寫作文，老師定下一個題目，學生拿著筆，腦子空空也，不知如何下筆。下面是我對小學語文教學中如何提高學生閱讀能力的點滴看法，和大家一起交流。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1.調(diào)動學生閱讀的積極性。“興趣是最好的老師。”所以教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。可現(xiàn)實上，大部分的學生認為讀書是枯燥無味的，對讀書提不起什么興趣。所以我們語文老師除了平時有意識地糾正這些錯誤的思想外，還可嘗試以下的方法：第一，同步推薦書籍。在語文教學時，當學完一篇課文后，教師可根據(jù)實際情況，向?qū)W生推薦同類的或同作者的作品。第二，開展豐富的實踐活動。小學生是很喜歡參加各種活動的，因此，創(chuàng)造生動活潑，形式多樣的課外活動，能使享受到閱讀的樂趣，從而更進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

2.注重閱讀的讀思結(jié)合。例如，我向孩子們推薦閱讀《魯濱遜漂流記》，要求他們每周末閱讀一個小時，并寫出心得體會，利用自習時間講解其中的精彩情節(jié)。孩子們暢所欲言，有的說：“讀了這本書，讓我感受最深的就是主人公的勤勉。在了無人煙的荒島上，魯濱遜無不顯示自己的人生，在不斷通過自己的辛勤勞動改變自己的生活環(huán)境。太了不起，太偉大了。”有的說：“我要向魯濱遜學習，不能總是依賴父母親，自己的事情自己做，做最好的自己。”……所以沒有思考的閱讀，是感悟不到文章的真諦。通過學生閱讀思考，使學生在自我感悟的基礎上提高閱讀能力。

3.及時查閱工具書。教學時發(fā)現(xiàn)，大部分的學生遇到不懂的字詞，總不愛動手查字典，要么讀偏旁，要么望文生義。因此教師要及時改正學生的不良習慣，平時可根據(jù)實際情況，向?qū)W生介紹一些工具書，如：《現(xiàn)代漢語詞典》，《成語手冊》等，并傳授查閱圖書資料的知識和方法。因為一篇文章單靠學生的個人理解能力還是不夠的，有時還要借助工具書，來深入理解文章的句子，內(nèi)容等。尤其是古詩詞，更需要利用工具書來理解其中的字詞的含義。作為語文教師，我們應該有意識的培養(yǎng)學生的養(yǎng)成愛查工具書的學習習慣。這樣，日積月累。久而久之，既養(yǎng)成了學生獨立閱讀的好習慣，也增長了許多知識。

4.不動筆墨不讀書。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海。”《語文課程標準》也指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的感情，指導學生正確的理解和應用祖國語言，豐富語言的積累……”可見，語文學習中積累是非常重要的。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”因此我們語文老師要引導學生準備一個本子，做好讀書筆記。讀書筆記沒有固定的格式，寫法也是多樣的。可摘抄精彩的句段，優(yōu)美的修辭等;可用自己的語言把書中的主要內(nèi)容歸納出來;還可寫自己閱讀后的心得體會，逐步養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。同時也在無形中培養(yǎng)學生的語言能力，習作時也不用擔心學生下筆難了。

二、明確目標，持之以恒，帶動作文

根據(jù)各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結(jié)交流，讓學生以作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質(zhì)量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會在作文中自然而然地表現(xiàn)出來，無形之中也帶動了作文的進步。

教師經(jīng)常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性地開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發(fā)展，同樣學生在閱讀中理解能力和分析能力得到發(fā)展，再不會因為區(qū)區(qū)二三百字的閱讀小短文而皺眉頭，撓筆頭，咬筆頭了。我們也在教學閱讀時不會因為提不高學生的閱讀能力而老虎吃天，無處著手，總不見大的效果。同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂用句子了，一舉兩得，何樂而不為呢？

我們的語文閱讀教學，還有許多許多更先進的方法，但只要我們能很有效的激發(fā)起學生對閱讀的興趣，并加以正確及時的指導，讓學生掌握一種科學的閱讀方法，閱讀教學肯定有一個新的突破。我們的閱讀教學不再是小概念上的語文教學，而是一種大概念上的能力培養(yǎng)。處在一個知識總量急劇增長的知識經(jīng)濟時代，國家和社會對我們的學生的要求愈來愈高，一個人的閱讀習慣和閱讀能力將會影響其一生，尤其是小學階段怎樣讓學生養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，這也是教育教學中不容忽視的一點。這個習慣的形成，不僅是說我們的學生能經(jīng)常性的閱讀，而且會善于運用科學的讀書方法，能夠?qū)?nèi)容進行分析、匯總、記憶直到運用，這才是真正的閱讀能力。

只要我們在平常的語文教學中，不失時機地注意引導學生朝著這個方向努力，既為學生以后的學習扎好根，也能更有效地提高我們的語文教育教學效果，只要學生的閱讀能力提高了，不再會因為學生的閱讀能力低而絞盡腦汁，費盡心血。學生有了較強的閱讀能力，閱讀是語文教學中的攔路虎的說法也將會成為過去，經(jīng)過我們不懈地努力，“閱讀難，難閱讀”也會離我們而去。

總之，教師要靈活地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中綜合運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經(jīng)具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提高。

參考文獻

《義務教育語文課程標準（2011年版）》