探討小學語文朗讀教學中的有效指導策略

陳振娟

摘要：朗讀是語文閱讀中的重要部分，它能讓學生感受作者當時創作的思想，是小學語文中非常重要的環節，因為朗讀能力強的人，語言表達能力必然會很好。通過朗讀培養學生的邏輯思維能力，學生能借助朗讀表達內心的情緒感受，反復朗讀課文能提高學生的記憶力。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;指導策略

前言

小學語文課堂的教學中，應該培養學生養成膽子大的朗讀方式，不要怕讀錯、怕同學們嘲笑。課上朗讀訓練是有限的，可以把在課上的朗讀內容延伸到課下，放學回家后給家長讀。朗讀在語文教學中也發現了很多問題：或是學生對朗讀不感興趣，效果不佳;又或者是學生看似大聲朗讀，其實效率很低，究其原因主要是學生不會正確朗讀課文，這就需要老師采取正確的指導方法，來幫助學生提升朗讀效率。

一、小學語文朗讀的重要性

（一）朗讀有助于提升小學生的語言表達能力

文字本身就有很大的魅力，加上作者運用巧妙的構思，完成一個完整的作品，讀者自己默讀只能自己感受，如果帶感情色彩大聲朗讀出來，不光自己身心得到抒發，聽者的情緒也會被朗讀者感染到。學生通過大量朗讀有質量的文章，對優美的詞語和文章結構方式，形成記憶，對于以后寫作文時也不會有困難，學生下筆行云流水、構思精巧、順理成章。同人講話時思維敏捷，流利的表達自己的內心想法，現實生活中會發現現在的小學生要么不愛說話，要么就是一個“話癆”，“話癆”的小學生語言表達能力肯定是相對強一些的。語文教師應該多培養學生的朗讀能力，進而提升其語言表達能力。

（二）朗讀有助于學生表達自己的內心情感

根據實踐證明，學生在長期反復閱讀同一篇文章時，即使老師不講解，學生也能領悟到文字中的情感和含義，這種現象稱之為“語感”。情感表達的依據是朗讀內容決定的，中國有一檔節目就是以朗讀為主體，圍繞一個主題選擇要朗讀的篇章，朗讀者們讀的人和事仿佛就是自己親身體會一樣，讓聽眾跟著開心、悲傷、震撼。在語言朗讀教學中教師應該讓學生有感情的大聲朗讀，借助書中的文字讓自己的心靈徹底釋放，能讓學生與課文中的理解融為一體，此時的朗讀就會更加有渲染力，學生自己的真實情感也會表達出來。

（三）朗讀有助于提高學生的記憶力

朗讀有助于記憶，語文教學大多數都是要求背誦的，讓學生們死記硬背，我們會發現在當時可能是背過來了，可是隔一天學生就會忘記，學生自己也比較氣餒，自己明明背過了，為什么又忘了？因為他們根本沒有徹底理解其真意，單純磨耳朵記憶。當朗讀一篇文章時，身體的多個器官都在參與，思維處于高度集中的狀態，在專注力極高的情況下，記憶力的形成就顯得簡單，加上重復的朗讀更會一遍一遍的加深記憶。

二、有效朗讀的指導策略

（一）教師靈活調動學生的積極性

教師示范朗讀是語言教學中不可忽視的，聲情并茂的朗讀會讓學生更容易接受，提高學習興趣。在一節語文課程中，教師往往都是在單方面的傳授語文知識，快到下課時才會讓孩子們朗讀，顯然不能夠滿足學生的朗讀欲望，教師應當將朗讀時間靈活的分配，可以分為課前、課上和課后。在課前應提前把朗讀課程預留好;在課上除了教師單純講解外，更應該采用問答題的方式讓學生用朗讀回答;在課后教師可以根據課文要求讓學生背誦部分內容。這些既能增強學生的記憶力，也能增加學生的朗讀時長，從而提高學生朗讀的積極性。

（二）教師指導朗讀

很多小學生在朗讀課文的時候，不分語調、停頓，往往都是一口氣讀下來再換氣，也不看書中的標點符號和自然段落，就這樣一篇好的課文被學生讀的零零散散、結結巴巴。教師要教會學生在讀到標點的時候要自然停頓一下，讀到語氣詞時語言要生動起來，包括題目、作者、段落，停頓的時間都要稍微長一點。學生在讀到人物對話時，根據角色說話的語氣和場景進行揣摩，用自己生動的語言朗讀出來，聽者也比較能聽懂文章內容。

（三）采用多種評價方式，增加閱讀效率

小學生的語感和朗讀節奏都有待培養，漏字、讀錯都很正常，聰明的老師應當巧妙的提醒引導學生，比如一個平時不善于表達的內向男孩，朗讀時聲音小、顫顫巍巍，這種情況下教師應當不急不躁，在旁邊多提醒鼓勵讓他大膽的堅持下去。如果一個學生朗讀完課文并沒有出現錯誤，只是沒有什么感情色彩，這種情況下教師不能敷衍了事說“好！”這是不負責任的，應該把重點段落再朗讀一遍，看似在模仿學生，實則在強化文字中的重點，這樣在老師的重復強調下，每個學生都能心領神會，進而增加了閱讀的效率。

結語

總之，朗讀是語言文字運用的基礎環節，也是小學生提高綜合素質的重要環節。教師們應重視朗讀指導，讓學生們提高朗讀興趣，在抑揚頓挫的朗讀中感受到中華文化五千年歷史的魅力。如果能把一篇文章，高質量的朗讀，就好比聽到了優美動聽的樂曲，當孩子們愛上朗讀，真正學會時，課堂上便會不時的響起悅耳的歌聲了。

參考文獻：

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