淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

張云龍 余仕萍

摘要：在小學高年級階段開展語文課堂教學時，閱讀教學是極其重要的一項內容，教師需要對其進行深入分析，在此過程中，合理應用橫向分層能夠實現課堂教學效果的有效提升，進而保障學生在參與課堂教學時具有更高的能動性，提升學生閱讀能力，確保學生能夠在閱讀中獲得更大的感悟。基于此，本文章對小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學語文;高年級;閱讀;橫向分層;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

語文課程標準指出，課文課程應引導學生豐富語文積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。閱讀能力是語文素養之一，教師在閱讀教學中應關注學生的個體差異和不同的學習需求，靈活采取多種教學方法，不斷提升學生的閱讀能力。橫向分層教學法是基于新課改理念提出的一種創新型教學模式，注重培養學生的語文學習興趣，增加學生的語文基礎知識積累，提高學生的自主閱讀能力。

一、有效激趣促進分層

教師在教學中往往會發現，部分學生對語文閱讀有濃厚的興趣，使得這一部分學生對于語文學習往往有較高的熱情。在興趣愛好的趨勢之下閱讀了大量的文學作品，這一部分學生的語文積累已經超越了許多同年級的孩子，其閱讀速度、理解能力等都比較出眾。由此可見，閱讀興趣對于一個人的閱讀能力培養起著重要的驅動力作用，它能夠激勵著學生克服貪圖娛樂游戲的心態，自覺養成愛讀書的良好習慣，在長期的閱讀鍛煉中，學生自身的閱讀能力也在不知不覺中得到大幅提升。所以，高年級語文教師開展語文閱讀分層教學應當注意學生閱讀興趣的培養，激發學生的積極性。例如在具體的教學中，教師應多對學生發表的見解給予肯定與鼓勵，增強其語文閱讀的自信心，激發學生閱讀興趣，讓學生擁有更多嘗試閱讀的可能。

二、注重閱讀方法的指導

橫向分層教學模式旨在將復雜、抽象的語文閱讀內容橫向分解，通過一步一步的抽絲剝繭，降低閱讀難度，提升學生的閱讀興趣。由于橫向閱讀所包含的信息量較大，這給學生的語文閱讀學習帶來了一定的挑戰，因此，在語文橫向分層閱讀教學中，教師應注意閱讀方法的傳遞，可通過對文章的剖析和深化，引導學生掌握閱讀方法和技巧，并將這種方法和技巧延伸到課外閱讀中，逐步提高閱讀能力。以人物傳記為例，剖析人物的時候可首先從外貌描寫入手，其次是分析人物的語言描寫，結合當時的情景，揣測作者的寫作目的，最后是關注人物動作、心理變化等的描寫。

三、強化學生合作精神

小學高年級在具體實施語文閱讀教學活動時，教師需要組織學生進行科學有效的互動交流，通常可以采取匯報式、采訪式、辯論式和展示式等多種方式，要求學生分享自己的學習成果和學習體會。與此同時，教師還可以組織學生進行師生交流活動，鼓勵學生將自己閱讀過程中遇到的問題表達出來，然后通過師生交流對其閱讀問題進行有效解決。這種活動的合理應用，不僅能夠確保學生及時解決閱讀過程中出現的問題，同時還可以對各種優秀閱讀方法進行全面推廣，確保能夠有效提升學生學習效率。例如，在具體開展《匆匆》散文教學時，在教學內容完成之后，教育人員需要對全體學生進行科學分組，引導學生以小組為單位收集和時間相關的名言警句和詩句，隨后各個小組還需要對本組閱讀收獲進行展示和共享，以此為基礎，有效提升學生閱讀熱情，使其積極參與課堂教學，實現學生合作意識的科學培養。

四、分層訓練綜合學習

在小學高年級語文閱讀教學實踐中應用分層訓練，教師應當統籌規劃，將相同或相似的課文組合成一個單元，基于它們的共通之處，合理優化教學活動。例如教師在帶領學生一同針對《祖父的園子》一課進行分層訓練教學時，可以將學生的閱讀大體劃分為由淺到深四個階段。第一階段，學生對于文章情節具有初步認識，理解文章所描述的是主人公對于祖父的園子的童年回憶;第二階段，學生應當能夠深入感知文中思想，體會主人公在園子里的快樂心情;第三階段，學生通過對文章的賞析，學習作者熱愛生活的樂觀態度和留心觀察生活的良好習慣，并且勾畫出文章中有價值的素材進行積累;第四階段，學生需要嘗試將自己的收獲進行內化，通過仿寫、續寫等形式，練習本節課學習到的寫作技巧。在學習《祖父的園子》一文過后，教師還應當幫助學生引申作者林海音的其他文章，從而進行群文閱讀，感受作者的寫作風格。

五、提高對橫向分層教學重要性的認識

橫向分層在語文閱讀教學中具有積極的教學價值，因此，為進一步提高橫向分層教學效率，教師應提高對橫向分層教學的重視度，并積極落實到教學實踐中，而不能讓橫向分層教學流于形式。同時，教師要不斷更新教學理念，優化教學方法，不斷提升橫向分層教學能力。

結束語

總而言之，小學高年級階段開展語文閱讀教學時，通過合理優化學生分層，引導學生自主閱讀，優化教學活動設置，科學實施角色扮演，對閱讀教學進行有效拓展，強化學生合作精神，組織學生分層訓練，能夠確保科學實施橫向分層教學，有效提升課堂教學效果，實現學生閱讀能力的進一步提升，強化學生文學素養，進而推進我國現代教育教學活動的有效發展。

參考文獻

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