提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性

王英

摘要：在新時(shí)期的教育教學(xué)中，課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵手段，為學(xué)生認(rèn)知思維的形成提供了導(dǎo)向，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的認(rèn)知思維導(dǎo)向本質(zhì)是教師將教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題拋給學(xué)生，要求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考、回答，使學(xué)生有效地組織自身的思維，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與英語(yǔ)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提高認(rèn)知思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課堂提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-22-175

在初中教學(xué)階段，英語(yǔ)是其中的關(guān)鍵學(xué)科之一，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為后期的學(xué)習(xí)、生活提供重要保障，教師必須積極探索、分析初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，促使教學(xué)質(zhì)量得以提升。為了促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)提問(wèn)方式進(jìn)行探究，充分發(fā)揮出教學(xué)的最大價(jià)值，學(xué)生通過(guò)思考、回答教師提出的問(wèn)題，更好地掌握初中英語(yǔ)知識(shí)。

一、提高英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)頻率

通常情況下，初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)頻率普遍較低，會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展帶來(lái)一定的影響，為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師需要有意識(shí)地增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生積極參與到初中英語(yǔ)課堂中。因此，初中英語(yǔ)教師在課前準(zhǔn)備階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的變化提出這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容深入思考教學(xué)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面看待教學(xué)問(wèn)題，勇于表達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性。

例如，在“What time do you go to school？”課程開(kāi)始之前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，可以結(jié)合課文標(biāo)題作為第一個(gè)問(wèn)題“What time do you go to school？”，并設(shè)置第二個(gè)問(wèn)題“How do you go to school？”。在課程開(kāi)始時(shí)，教師向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的居住地點(diǎn)、到學(xué)校的距離、從家出發(fā)到學(xué)校的時(shí)間都存在一定差異，學(xué)生給出的答案都不同，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，有些學(xué)生簡(jiǎn)單回答時(shí)間點(diǎn)，教師可以提示學(xué)生幾點(diǎn)從家出發(fā)、幾點(diǎn)坐上公交車或校車、幾點(diǎn)到達(dá)學(xué)校等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，從時(shí)間點(diǎn)、交通工具、地點(diǎn)變化等方面進(jìn)行回答，在遇到不懂得詞匯，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，使學(xué)生完整地回答教師提出的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入第二個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答完教師提出的問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材知識(shí)，教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生基本在回答問(wèn)題時(shí)已經(jīng)掌握，這樣學(xué)生能對(duì)教材知識(shí)有熟練的掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、拓展知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

二、增加英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性

在初中英語(yǔ)課堂中，教師普遍實(shí)行明知故問(wèn)式的提問(wèn)方法，教師剛講解完單詞，就針對(duì)新單詞進(jìn)行提問(wèn)，這種提問(wèn)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了有效改善這一現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出更多具有趣味性的問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，增加課堂提問(wèn)的有效性，使學(xué)生都能夠參與到課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

例如，在“I've had this book for three years.”教學(xué)過(guò)程中，教師講解完“book/books”的區(qū)別后進(jìn)行舉例說(shuō)明，并提出相關(guān)問(wèn)題：What is on your desk？學(xué)生回答道：Books！隨后教師又進(jìn)行提問(wèn)：What do I have？學(xué)生回答道：A book！教師通過(guò)設(shè)置這兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題的有效性一般。為了更好地考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“book”的單復(fù)數(shù)進(jìn)行區(qū)別是用，要求學(xué)生使用這個(gè)單詞進(jìn)行造句，這樣學(xué)生能夠進(jìn)入更深層次的思考，發(fā)生一定的思維變化，有效鍛煉學(xué)生的思考能力，從而提高課堂提問(wèn)的有效性。

三、根據(jù)學(xué)生層次設(shè)計(jì)問(wèn)題

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生分成不同的層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷進(jìn)步。需要注意的是，教師在針對(duì)學(xué)生分層之前，需要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)、交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等，以此設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

例如，在“Good morning”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握日常用語(yǔ)，使學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。在這一教學(xué)中，教師可以實(shí)行分層提問(wèn)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行基本對(duì)話;針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、有潛力的學(xué)生，教師設(shè)置模擬情景對(duì)話提問(wèn)方式，要求學(xué)生模擬大家早上到學(xué)校打招呼的情境了;針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有創(chuàng)造力的學(xué)生，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)潛力，并向大家分享自己的學(xué)習(xí)秘訣。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)環(huán)境直接關(guān)系著學(xué)生的聽(tīng)課效率、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)做好備課工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)規(guī)律提出相關(guān)問(wèn)題，并在課堂上合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，靈活設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，保證學(xué)生在有限的課堂時(shí)間掌握更多知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]尹翠平.讓英語(yǔ)課堂"活"起來(lái)——淺析初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性[J].長(zhǎng)江叢刊，2018，000（028）：129.