農村小學家校共育現狀及策略研究

段秋萍

摘要：當前階段，農村小學教育教學各項工作已經越來越受到教育界乃至全社會的廣泛關注和重視。家校共育堪稱為新時期農村小學的一項重點教育內容，需要學生家長與學校進行完美合作，形成共識。鑒于此，筆者在本文針對新時期農村小學家校共育的現狀展開一定分析，并且提出一些創新化的家校共育策略與方式，以供參考。

關鍵詞：農村小學;家校共育;現狀分析;創新策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：隨著我國教育改革不斷深入發展，國家教育部門對新時期農村基礎教育投資力度也在不斷提升和加大，農村小學教育教學也在積極追求創新和升級。對于當前農村小學家校共育各項工作的全面推進與落實具體情況來看，雖然取得一定成績和成就，但這項工作還是面臨一些問題和不足亟待解決。例如農村家長對孩子家教方式不當、家校共育過程中家長與教師缺乏交流與溝通、家校共育模式不夠科學合理等等。當前階段，如何有效解決上述問題和困境，全面提升農村小學家校共育的整體質量和水平，已然成為新時期農村小學教育工作者必須要認真思考和仔細探究的一個重要教育課題。

一、新時期農村小學家校共育現狀解析

（一）農村小學生家庭教育質量堪憂

客觀而言，新時期農村小學家校共育面臨的各種問題和困難中，最為值得重視和關注的一個首要問題就是家長對于孩子采用的家庭教育方式和策略不夠科學合理，并且質量堪憂。當前農村小學生家長中有相當一部分是外出務工的農民工，家長文化水平和學歷基本都是以初中為主。平時普遍缺乏對孩子展開優質的家庭教育，加之部分家長需要常年在外打工賺錢養家，孩子便由隔代長輩進行教育和培養。在這種情況下，整體家庭教育質量和效果必然會較為差強人意。此外，在農村小學家校共育全面開展過程中，許多農村小學生家長平時并不關心自己孩子的學習成績、學習態度和學習方法，較為放任自由。一旦孩子成績出現下降，許多農村小學生家長采取的不是科學化尋找原因并且有效解決，促進孩子改正缺點和學習上的不足迎頭趕上，而是選擇打罵孩子和責備教育的不正確家教方式。結果導致孩子內心世界受到巨大影響和壓力，并且情感和身體承受著雙重的傷害與摧殘，對農村小學生的身心健康發展極為不利。

（二）家長與教師缺乏的密切聯系

在新時期農村小學家校共育全面開展過程中，盡管家長與教師都能夠深刻了解和認識家校合作的重要意義和積極作用，但實際上雙方卻極少進行真誠交流和密切聯系，導致整個家校共育工作處于一種極為被動的狀態[1]。通常都是教師在學生出現違反紀律或者自身成績嚴重下降時，才會主動和學生家長進行交流、溝通與聯系。家長也是在需要為學生請假時或者其他特定情況，如舉行家長會時才會主動和教師聯系與接洽。雙方一旦缺乏主動、密切的聯系，整個家校共育各項活動的開展必然會受到重重阻礙，并且家長由于自身文化水平和能力有限，無法對孩子在家庭教育上做出正確的、有效的、科學化的指導，無法全面解決小學生在學習和生活中面臨的各種問題和困難，必然會讓整個農村家校共育的健康化發展“舉步維艱”。

二、新時期農村小學家校共育的創新化實踐策略

（一）家長與教師應積極交流、互動與溝通

新時期想要全面提升農村小學家校共育的整體質量和水平，教師和家長之間首先要做到積極交流、互動與溝通。教師需要充分了解和掌握小學生在家中的學習生活具體狀態和情況;家長則需要在第一時間知曉孩子在校的具體表現。隨著網絡信息技術的迅猛發展，當前農村小學家校共育實踐過程中，各農村小學以及教育工作者們可以依托信息技術創建一個家校共育的網絡共享平臺。具體來講，教師可以創建微信群、QQ群等方式與學生家長進行隨時隨地的交流與溝通，并且教師可以通過這一共享平臺向學生家長及時反映學生在校學習與生活狀態[2]。家長也可以將孩子在家的日常表現及時的反饋給教師。此外，教師也可以將一優質的教育實例以及家庭教育經驗通過此平臺分享給學生家長，以供家長進行學習和參考。進而徹底改變農村小學生家長的家庭教育傳統思想和理念，讓家校共育能夠在家長與教師的密切配合與積極溝通下展現出真正的教育實踐意義。

（2）農村小學結合校園文化增加興趣課程

新時期教育教學大環境下，各農村小學學校需要結合自身教學實際情況和校園文化課程具體開展狀況增加一些與家校共育息息相關的興趣課程以及各種家校共育的優質活動。比如說，教師可以為學生家長每周選擇一本優質的課外讀物，讓家長和孩子在每天課余時間共同完成家庭教育中的“親子閱讀”。通過閱讀拉近孩子和父母以及長輩之間的距離，增進感情的同時提升農村小學生閱讀綜合能力和積累豐富的閱讀經驗[3]。農村小學學校也可以在各個雙休日以及各大重要節日如教師節、端午節、勞動節、兒童節、中秋節、國慶節等邀請學生家長來校參加各種家校共育的親子活動。教師、家長、學生三方在各種豐富多彩的活動中緊密聯系，共同學習、共同游戲、共同進步。在一些趣味性強、有教育意義和教學價值的親子活動、游戲活動、體育活動中，農村小學家校共育的整體質量和水平必然能夠得到質的提升。

（三）農村小學應創建完善化的共育機制

除了上述兩大有效策略外，新時期農村小學家校共育創新化實踐過程中，農村小學還應當積極創建一個完善化、科學化的家校共育機制，確保這項工作能夠順利、全面、細致的展開。比如說，農村小學可以創建一套完善化的家長談話機制。安排一部分學校教師定期開展家庭方位或者電話詢問的方式，對學生在家的生活狀態與學習效果進行問詢，取得家長的及時回復以及反饋，進而有的放矢的正確指導和幫助學生家長處理和解決一些家庭教育上經常出現的問題。農村小學還可以創建一個家校共育的組織協調機制，這一機制由相關教師與家長共同組成，定期在學校召開相關家校共育的主題教育會議，結合當前農村小學生在日常學校生活、家庭生活中的具體情況展開開放式的座談和交流。家長可以積極提出各種問題，與其他家長以及教師共同探討與研究，進而尋找到行之有效的解決對策與方法，讓家校共育更具實效性和深入性。

結束語：綜上所述，新時期教育教學大環境下，農村小學家校共育創新化實踐之路可謂“任重而道遠”。這項工作必須要得到學校、教師、家長和社會的多方支持與完美合作。尤其是教師與家長之間需要互相配合、互相溝通、互相協作，力爭尋找到更為科學化、完善化、有效化的家校共育策略與方式，讓農村小學教育教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻

[1]陳亞君.家校共育視角下農村小學德育教育策略探析[J].才智，2020（06）：5.

[2]陳佳林.影響城郊小學家校共育的主要因素及應對策略[J].教育科學論壇，2017（08）：40-42.

[3]李彩霞.家校共育的農村學校閱讀教學思考[J].文學教育（下），2021（04）：138-139.