初中數學教學中探究式教學的有效策略探索

黃立新

摘要：在初中數學教學中，教師應該更加注重學生在學習中的主體地位。在教學中使用探究性的教學方式，可以提高學生學習的自主性，深入的探究數學問題，進而提高學生的自主學習能力和解題能力?；诖吮疚尼槍Τ踔袛祵W教學中探究式教學的有效策略進行了詳細的闡述，以提高初中數學教學中探究式教學的有效性。

關鍵詞：初中數學;探究式教學;有效策略

引言

在初中數學的教學使用探究式的教學方式，可以有效地發揮學生的主觀能動性，使得學生通過自主學習來掌握更多的數學知識并解決相應的數學問題，初中數學的教學中，教師應該積極地發揮出自身的指導作用，在學生探究學習的過程中對學生進行正確的指導，讓學生能夠做到舉一反三，有良好的數學思維能力。

一、創設相應的教學情境，調動學生學習的積極性

初中數學的教學中，有很多抽象難懂的教學方式，學生在學習中有一定的難度，教師在教學中應該想辦法讓學生進行理解。因此教師可以使用探究式的教學方式，首先引導學生對數學知識有一定的理解，這樣才能進行更好的探究學習。在數學教學中，經常會用到創設情境的教學方式，通常將情況下還會和學生的日常生活相聯系，因為學生對于生活情境比較有親切感和熟悉感，可以有效地調動學生學習的積極性。因此教師在教數學中應該結合實際的教學內容創設生活化的教學情境，使得學生積極地投入到數學探究中。在創設教學情境的時候，教師應該注重其主觀形象性，并用相呼應的語言為學生進行描述，將學生熟悉的生活和數學知識相結合，建立一定的聯系[1]。在對于初中的學生而言可以輕松地學習數學，理解數學知識。通過教學情境的創設，使得學生明白生活和數學知識之間密切的聯系性，進而能在生活中發現數學知識并利用數學知識解決生活中的問題。這也是教育改革的要求，學生在生活情境中學習更多的例子，并學會靈活地運用數學知識如分析和探究生活問題。在數學學習中，也會需要經常地整合學習內容，要求學生有一定的歸納能力。這使得教師的教學任務更加的繁重，進而教師在教學中在不斷地提升自我教學水平和綜合素養。

例如在學習人教版中的七年級上冊中第四章第一節“幾何圖形”這部分內容時，教師應該結合學生的生活進行教學，并創設生活化的教學情境，從學生身邊的事物入手，為學生展示紙箱、足球、水桶等，讓學生的說出他們分別是怎樣的幾何圖形，讓學生具有形象的事物過渡到抽象的思維學習中，在觀察之后嗎，學生會發現，紙箱可以當成是長方體，水桶可以看作是圓柱體，足球就是圓球形狀。同時教師引導學生仔細地觀察實類似說出各自形狀的特征，并進行比較說出他們的相同點和不同點。通過生活情境的創設，學生積極地而投入到數學學習中，思考和探究數學問題。

二、引導學生自主地進行糾錯，探究易錯知識

初中數學教學中，教師會經常遇到這樣的情況，有些易錯題講了好幾遍，學生還是會出錯。其中有很大一部分原因是因為在講解錯題的時候，教師沒有將正確的解題方法傳授給學生，或者教師在講解的時候，將詳細的解題思路和步驟一股腦地傳授給學生，學生成了被動接受知識的機械。這個過程中，學生并沒有積極地參與到糾錯的過程中，沒有進行深入地思考和學習，因此會重復在一個知識點上出現錯誤。面對這樣易錯題，教師在進行講解的過程中應該認真地設計教學過程，并引導學生仔細地觀察和分析，在進行交流活動，最終討論出錯誤的原因，以及正確的解題方法。只有學生積極地主動地參與到這個過程中，學生才能加深錯題的印象，進而加深記憶，讓學生不再犯同樣的錯誤。此外，在學生參與糾錯的過程中，有效地鍛煉了學生的思維能力和解決問題的能力。

在當今社會的發展中，培養學生的綜合學習能力是教育改革的要求，也是培養人才的必要條件。在新版本的數學教材中，特別重視培養學生的思維能力和學習能力，教師應該充分利用教材中的內容進行不斷的探究，來實現數學教學的目標。實施數學探究性學習，是數學教學中重要方式，符合教育改革的要求，充分體現出了學生的主體地位。因為在數學探究性教學中，學生在數學教學中是處于主動學習的位置，在探究中主動地學習和思考，在教師正確的引導下，完成學習任務。例如在學習人教版八年級上冊中的第十一章“三角形”這部分內容時，很多學生對于三角形的有關的線段這部分知識點不清楚，因此總是容易出錯，這時教師可以在糾錯中，積極引導學生自己畫圖找規律。進行將這部分知識進行鞏固，在以后遇到這個知識點是不會再出現錯誤。

三、適當增加數學知識的探究難度

在初中數學教學中，教師應該結合具體的教學情況為學生構建數學知識體系，在引導學生構建數學體系的過程中，教師應該積極的采用變式教學方式。在實際的數學教學中，教師應該將變式教學結合探究性的學習方式，來進行合理的應用，探究式的教學需要有固定的知識點，還需要有一定的距離[2]。在數學教學中，面對同一個問題的時候，教師知識點和問題中潛在的距離這兩個因素，直接影響到他研究活動的難度，通常情況下，如果潛在的距離比較小的時候，數學知識比較簡單，這樣的探究式學習意義不大。當潛在的距離比較大時，數學知識的難度也會變大，在探究教學中也會有更加有意義，進而有效地增強教學效果。所以數學教師在教學中應該將潛在的距離變大，結合學生的實際情況，來調整數學知識的學習難度，使得探究學習的難度適中，進而有效地鍛煉學生的思維能力。比如在學習人教版的八年級上冊中的第十二章中的12.2“三角形全等的判定”這一部知識以后，學生已經了解三角形全等的判定條件后，教師不應該讓學生積極地做練習題，應用這些知識，而是應該對判定三角形的條件進行深入的探討，進而使得學生深入了解這部分內容，明白為什么這些條件為什么可以判定三角形全等。在這樣的探究過程中，學生可以有效的發散思維并深刻理解這些知識的原理，進而在運到數學題時可以更加靈活。

結束語

在初中的數學教學中，教師應該明確探究式教學的意義，并在課堂教學中合理地使用這種教學方式。為學生創設生活化的教學情境，可以調動學生探究學習的積極性，面對易錯題，在探究中可以有效的改正。此外，教師還應該增加探究的難度，讓學生深入理解數學知識，提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]姚曉珍.探索自主學習能力訓練貫穿初中數學教學的有效策略[J].天津教育，2019（20）：19-20.

[2]章天洪.初中數學探究式教學中有效提問的策略[J].中學教學參考，2010（01）：74-75.