基于英語核心素養背景下初中英語學習能力的培養

支艷蕊

摘要：教育部課程改革的要求規定，學校教育應建立各學段學生發展的核心素養體系，培養學生終身發展以及符合社會發展需求的品格和能力，由此可看出核心素養在國家教育教學改革中占據著重要的位置。英語學科核心素養涵蓋學習能力、語言能力、文化品格和思維品質四方面，受核心素養的影響，英語教學也順應教育改革要求，致力于培養學生的聽說讀寫能力，讓其掌握扎實的語言知識與技能，促進其全面發展。為此，本文將從初中英語教學出發，探討英語核心素養下培養初中英語學習能力的策略，望能夠為相關教學工作者提供有效參考。

關鍵詞：英語核心素養;初中英語;學習能力

跟隨著國家政治、經濟水平的發展步伐，國際間的交流越來越多，英語也成為主要的通用語言，社會隨之對英語的使用也更加重視。英語使用既要求學校能重視學生聽說讀寫能力的培養，又希望能加強學生在實踐中應用英語知識的能力，讓其用英語清晰表達所想的內在含義與情感。初中是學生學習英語的基礎階段，教育教學工作者要求初中英語教師能革新以往的教學觀念和開始，順應核心素養發展的要求，培養學生聽說讀寫的能力，引導其掌握實際中運用英語基礎知識的方法，并在此基礎上不斷創新和發展[2]。

一、革新教學目標，培養學生聽英語的能力

以往的英語課堂教學中教師往往要求學生掌握英語語言知識，注重其應試能力的培養，經常忽視學生思維能力和聽說能力的發展。而在核心素養下，要求教師對以往教學的弊端有充分的認識，注重學生能力的培養，讓其發展更加全面。因此，教師要調整課堂教學目標，一改以往灌輸式的教學模式。英語是一門以交際為主要特征的語言，只有培養學生的聽說能力，才能讓其學會靈活運用所學的英語知識。在實際教學中，教師可引導學生站在聽和看的角度增強自身的英語語感，掌握表達英語的重要方式，進而培養其英語思維。

例如，在教學人教版初中英語《Can you play the guitar？》內容時，該內容主要是能通過聽力訓練來提高學生們聽說能力。教師可先對學生提出相關的樂器問題，并借助多媒體展示樂器的圖片和單詞，如“violin、piano、dance、drums”等，引導學生一邊聽一邊學會理解運用樂器單詞，讓其能對樂器單詞有一定的掌握和了解，從而為接下來的聽力訓練做好準備。接著，教師可開展聽力訓練，讓學生通過聽英語單詞和音樂，對樂器的名稱進行猜測，激發學生內在的驅動力和好奇心，讓其在聽力中更好地記憶和鞏固所學的單詞，降低學生學習英語單詞的難度，從而增添學習英語的樂趣，讓其英語聽力得到良好的鍛煉。

二、創新教學方法，培養學生說英語的能力

新課程改革下提出的核心素養觀要求初中英語教學注重活躍課堂氛圍，給予學生自由表達的空間和時間，讓其在交流溝通中對英語語言的規律進行探索。受核心素養理念的影響，以往填鴨式的教學方法逐漸與學生的發展需求相背離，極大地影響學生的學習興趣，無法引導其主動把自己的想法和建議表達出來。因此，在實際教學中，教師可借助小組合作探究的方式引導學生對問題進行思考和探究，并將其主動述說出來，培養其英語口語表達能力。

例如，在教學人教版初中英語《where did you go on vacation？》內容時，教師可引導學生分享度假的經歷以及在度假過程中的人文趣事。在課堂教學中，教師通過開展小組討論，學生可針對度假的地區進行描述，給學生分享度假地區的景點、度假伙伴、景點的特點、度假的感受等，并對此展開討論。從學生的實際情況出發，引導其主動用英語表達自身的想法與思想，讓其學會主動探究英語語言的規律、語法等知識，對語言進行深加工，構建良好的語言組織能力，從而培養其口語表達能力。該教學方式能夠發揮學生的主體作用，改變其以往被動接收教師傳遞知識的觀念，讓其英語知識掌握得更加扎實和穩固。

三、營造教學情境，培養學生英語閱讀能力

閱讀也是核心素養下英語教學的重要部分。閱讀越多，其思維也就能更加開闊。培養學生閱讀能力是一個長期的過程，教師要引導學生掌握正確的閱讀方法，選擇適合的閱讀材料，讓其能主動參與閱讀教學活動，感受到英語閱讀的奧妙。此外，教師還要可營造良好的閱讀情境，讓學生走進真實的情境中閱讀英語知識，增強英語閱讀的體驗感。

例如，在教學人教版初中英語《when is your birthday？》內容時，教師可在課堂開始之前播放一段過生日的視頻，并配上生日歌，讓學生通過觀看視頻了解到生日的含義以及慶祝生日的形式。在歡快的氛圍中，教師要及時將主題引進本課的閱讀內容，引導學生對課文進行自主閱讀，了解生日的來源、表達形式以及意義等。在閱讀教學中營造活躍的教學情境，不僅能增強學生的閱讀欲望與閱讀的體驗，還能引導學生主動學習閱讀內容，在了解課文的中心意義外，學生還會對閱讀中的語言知識進行分析探究，掌握正確的閱讀技巧，從而提升自身的核心素養。

四、開展實踐活動，培養學生的英語寫作能力

核心素養發展下，寫作也成為英語學科教學中不可或缺的部分，也是學生英語綜合能力的集中展現。實際上，學生能夠熟練掌握英語語言，并對其加以靈活運用，即為英語寫作能力。地道的英語寫作能夠展現學生基本的語言功底，從而了解和掌握學生組織語言能力與英語思辨能力[2]。

例如，在教學人教版初中英語《How much are these socks？》內容時，教師可開展表演實踐活動，先引導學生根據所學的內容寫一段英語小對話，如“你和朋友在商店買襪子，說出你們喜歡的襪子，并講出各種襪子的價錢以及為什么要選擇那雙襪子等”，待學生寫好相關的內容，鼓勵學生用表演的方式將所寫的內容表達出來，讓其在實踐中掌握正確的寫作方式，并將其用英語思維表達出來，如此既能夠激發學生學習英語的熱情，又能夠提高其英語寫作能力，促進其核心素養觀的培養。

五、結語

綜上所述，英語核心素養背景下培養學生的英語學習能力具有重要的意義。初中英語教師要走出傳統的教學模式，更新英語教學理念，順應核心素養發展的步伐，在初中英語教學中注重革新教學目標、創新教學方法、營造教學情境以及開展實踐活動等，提高學生的聽說讀寫能力，從而培養學生的英語核心素養，提升初中英語教學質量。

參考文獻：

[1]張勉勵.淺論基于英語核心素養背景下初中英語學習能力的培養[J].校園英語，2019，34（16）：202-202.

[2]鄭慧華.淺論基于英語核心素養背景下初中英語學習能力的培養[J].校園英語，2020，24（8）：23-24.

（鄢陵縣初級中學）