幼兒園語言教學中游戲的運用探究

陳海萍

摘要：隨著我國教育事業的發展，人們越來越注重幼兒教育，特別是幼兒語言能力培養。幼兒語言能力的發展可以促進幼兒的智力發展，為幼兒以后的學習打下堅實基礎。在幼兒園語言教學中，游戲化活動的有效應用，可以有效集中幼兒的注意力，調動幼兒的表達欲望，給幼兒提供更多的表達機會，全面提升幼兒的語言能力。因此在幼兒園語言教學中，教師可以結合幼兒身心發展規律，科學合理地組織幼兒進行游戲化語言教學活動，使幼兒在玩樂中學到更多語言知識，促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;游戲;運用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-435

引言

兒童的天性就是愛玩，尤其是在幼兒教學中，教學與游戲的“同質性”體現得更為明顯。《幼兒園教育指導綱要》明確提出“以游戲為基本活動”的思想。教育家杜威認為，游戲是幼兒生活的一部分，在幼兒階段，游戲與生活是不可分割的。因此，在幼兒園語言教學中運用游戲具有充分的理論依據，能夠有效提升語言教學質量。

一、幼兒園語言教學活動游戲化的重要作用

（一）有助于幼兒身體的鍛煉和成長

在幼兒園游戲活動中，戶外運動型游戲大多是幼兒十分感興趣的游戲模式。讓幼兒在體育游戲中進行熱身活動，能促進其體內血液循環，增強幼兒的身體素質，使其運動能力得到鍛煉，給幼兒的身體發育帶來幫助。游戲還能提高幼兒的社會適應能力，增強其身體抵抗力。如在進行組合構建模型的小游戲時，幼兒需要充分運用小手的肌肉，能提高其手指、手腕的靈活性，增強其手眼的活動協調能力，使幼兒身體各方面的機能得到鍛煉。同時，鼓勵幼兒參與互動游戲也能使幼兒逐漸養成不服輸的意識，失敗也不氣餒，自始自終堅持良好的習慣。

（二）提高幼兒的社會適應能力

在語言教學中應用游戲能提高幼兒對社會環境的適應能力。在玩游戲時，幼兒通常是與同伴一起玩耍，且隨著年齡的增長，這種交往意愿和能力會逐漸增強。幼兒與同伴的交往越多，其人際交往能力就越強，進而社會適應能力就能得到提高。

二、幼兒園語言教學活動游戲化的策略

（一）凸顯主體地位，合理開展游戲

在以往的教學中，很多教師都忽略了幼兒的主體地位，在組織游戲的過程中讓幼兒跟隨教師的指導來開展游戲，而沒有讓幼兒嘗試主動參與到游戲中。在新的教學理念下，教師應重視對幼兒進行引導，鼓勵幼兒成為游戲中的主人公，能夠讓幼兒跟隨著自己的興趣來開展游戲，教師可以做好輔助工作，在其中進行與語言教學方面有關的引導，使幼兒在玩游戲的過程中也能夠實現對語言能力的鍛煉。

例如，在一次語言教學中，我了解到很多幼兒都經常在私下里討論動畫片。因此我在課堂上問幼兒：“大家都喜歡什么動畫片啊？”很多幼兒都說他們非常喜歡《超級飛俠》，能夠準時送包裹，還能夠幫助人們解決困難。因此，我帶領幼兒玩一個“模仿動畫片”的游戲，讓幼兒扮演成為自己喜歡的角色，并根據自己對動畫片的記憶，來模擬動畫片中的情節。幼兒詢問：“老師，那你扮演什么啊？”我說：“老師就扮演收包裹的小朋友吧。”幼兒模仿“金寶”的語氣說：“樂迪，有一份你的包裹，需要送給中國的小朋友。”扮演“樂迪”的小朋友會說：“是飛行時間。”當“樂迪”把包裹送到我手上的時候，他會模仿動畫片中的語氣說：“樂迪包裹，準時送達。”為了能夠對游戲情節進行引導，我會詢問“樂迪”：“現在我有一個麻煩了，你能幫幫我嗎？”“樂迪”會說：“是時候呼叫超級飛俠了。”扮演“超級飛俠”的幼兒會紛紛參與到游戲中，對我剛才提出的問題進行幫助，使問題得到順利解決。在這個過程中，由于動畫片是幼兒非常喜歡的內容，因此幼兒在參與的過程中保持了非常高昂的興趣，并且積極對動畫片中的語言進行模仿，使幼兒在語言方面實現了一定的鍛煉和提升，也使幼兒之間實現了更好地相互交流。通過在語言游戲中凸顯幼兒的主體性，能夠使幼兒以更加主動的態度投入到語言學習中，從而使語言游戲的開展更加貼合幼兒的需求。

（二）創設輕松教育情境，潛移默化發展幼兒的語言能力

部分幼兒天性活潑好動，在學習中并不能長時間集中注意力，因此教師在開展教學活動時必須創設合理的教育情境[4]。所以，幼兒園教師必須提高對營造教育情境的重視度，發揮情感感染的作用，引導幼兒體驗，高度融合語言教育與游戲教育，潛移默化地培養幼兒的語言能力。比如在設計教室環境時，我在墻壁上張貼了富含趣味性的文字裝飾品，如有趣的簡短漫畫、多彩的藝術字等，從心理上給學生暗示，確保學生可以受到語言氛圍的熏陶;在開展看圖說詞等游戲時，我發揮了諸如多媒體等新型教育設備的作用，通過專業軟件給學生展示形象具體的圖片場景，最大程度上降低學生的學習壓力，使學生潛移默化地發展自身的語言能力。

（三）善于觀察思考，開發游戲教學資源

教師應該成為教材的研究者與開發者，認真留意和觀察幼兒，了解幼兒的特點和愛好，不斷追求改革和創新。幼兒語言教學方式多樣，是綜合性的游戲活動，這給語言教學提供了極大的空間。因此，教師不必局限在有限的語言活動課中，要善于整合，從整體上進行考量，開發更多的游戲教學資源。

例如，教師可以結合幼兒的生活給幼兒創設角色表演游戲，讓幼兒盡情地進行表達和交流。比如，教師可創設一個情境，讓幼兒充當售貨員（布置相應的活動區域和場景）。店里的顧客很少，幼兒需要進行宣傳，介紹店里的商品，以吸引顧客。幼兒的詞匯比較貧乏，教師可以用提示板寫上一些詞匯，為幼兒提供幫助，如漂亮的、實惠的、性價比高等。通過設置角色扮演類游戲，幼兒會積極主動地觀察和體驗生活，在游戲中大膽想象和表達。此外，教師還可以豐富游戲形式，比如童謠、正反話、猜謎語、詞語接龍等，這都是語言教學的寶貴資源，能讓幼兒感受語言的魅力。

結束語

總之，幼兒時期是語言發展的黃金時期，將游戲運用于幼兒園語言教學，能激發幼兒學習興趣，調動幼兒學習的積極性，提高語言教學效果。在幼兒園語

言教學過程中，教師要充分發揮游戲的作用，提高幼兒語言技能，提升幼兒綜合素質，促進幼兒全面發展。

參考文獻

[1]張玲.幼兒園語言教學活動游戲化[J].幸福家庭，2020（18）：32-33.

[2]張麗琴.幼兒園語言教學與游戲教學的融合策略[J].求知導刊，2019（45）：2-3.

[3]李娜.對幼兒園語言教學游戲化的思考[J].讀寫算，2018（20）：53.