提升小學語文課堂朗讀教學有效性的思考

趙萌萌

摘要：朗讀教學是語文教學的主要組成部分。朗讀看似簡單，卻蘊含著大量的技巧，提升朗讀教學的有效性對于學生更好理解文章，深化情感著重要作用。在小學語文教學中，教師不僅要求小學生簡單的朗讀，還要通過有效的朗讀教學策略，使小學生在朗讀時深入思考，并不斷提高綜合能力，進一步發(fā)揮朗讀的作用。同時，教師也要不斷思考如何進一步吸引小學生高效朗讀，并使其深入探索，才會讓朗讀教學效率得到進一步提升。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性;提升

前言

朗讀教育的目的，不僅是要讓小學生去讀課文，還要讓小學生通過朗讀，對課文內(nèi)容有更深度的理解，才會真正發(fā)揮朗讀的作用。小學語文教師要注重小學生的朗讀感受，進一步發(fā)揮小學生課文朗讀的興趣，并應(yīng)用趣味的引導方式，進一步培養(yǎng)和提高小學生朗讀能力，才會讓小學生更高效朗讀。同時，還可以促進小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高小學語文的教學效率。

一、營造良好氛圍，激發(fā)小學生朗讀興趣

小學生由于閱歷較少，往往不能對課文中的內(nèi)容有深度的理解，并在朗讀前，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。并且，小學生往往對新鮮有趣的事物，注意力會更加集中。教師在沒有對課文內(nèi)容加以烘托，或沒有對小學生加以有效引導，較難令小學生充分參與到朗讀教學中。同時，也會直接影響其朗讀質(zhì)量。為此，語文教師可以在小學生朗讀前，以課文內(nèi)容為依托，有效利用信息技術(shù)，制作聲像俱全的動態(tài)課件，來輔助教學。通過這樣的方式，會讓小學生的情感受到感染，并有效調(diào)動小學生情感，使其朗讀興趣充分被激發(fā)。

比如，在學習《觀潮》這篇課文時，為了讓小學生可以充分投入到課文學習和朗讀中，教師就可以提前搜集錢塘江漲潮的影像，并巧妙利用信息技術(shù)，對其中的聲音加以處理，使課件的聲音和圖像效果，都更加明顯。開始授課時，教師可以先與小學生互動：“古人曾經(jīng)用這樣的詩句，來描寫觀潮的景象：爭江上望，來疑滄海全成空，萬面鼓聲中……。可見漲潮時的壯觀。同學們想不想也去親自感受一下那種壯觀的場面呢？”。接下來，教師播放課件，讓小學生進一步感受到錢塘江漲潮的過程。不僅會有效吸引小學生的注意力，使其充分融入其中，還可以讓課堂的氣氛得到良好的調(diào)動。接下來，教師再對課文中的生字讀音進行教學，并指導小學生去朗讀，就會有效激發(fā)其朗讀的興趣。并且，還可以幫助小學生更好融入到課文的情境中，進而有效幫助小學生提高學習效率。

二、激發(fā)情感共鳴，促進對課文理解

朗讀的意義不僅是要讓小學生單純?nèi)プx課文，更要讓小學生通過朗讀，可以對課文有深層的理解。并且，教師要引導小學生邊朗讀邊思考，才會進一步深化小學生對課文的感悟和理解，并有效提高其思維水平。要想引導小學生達到更高的朗讀境界，教師就需要有效激發(fā)小學生的情感，使其可以與課文發(fā)生情感共鳴，才會深度調(diào)動小學生的思維，使其主動用心去思考。這就需要教師在課堂上帶動小學生積極互動、溝通，才會順利達到教學目的，使小學生充分投入到朗讀中。

比如，在對《慈母情深》這篇課文開展朗讀教學時，為了可以激發(fā)小學生的情感共鳴，使其深度朗讀，并強化對課文的理解，教師就可以在指導小學生朗讀前，鼓勵小學生來分享母親對自己的愛，深度調(diào)動小學生的情感，并使之產(chǎn)生情感共鳴。接下來，教師再讓小學生去朗讀課文，就會使小學生在朗讀的同時，更快速理解課文的內(nèi)容，并感悟到課文的涵義。在引導小學生分享前，教師可以先讓小學生去預(yù)讀課文，并使其對課文中的生字標準讀音充分掌握。接下來，教師再讓小學生分成學習小組，相互去分享自己母親對自己是如何疼愛的，通過什么事來體現(xiàn)的。就會有效調(diào)動小學生內(nèi)心的情感，并使其參與朗讀教學的熱情得到升溫。此后，教師再讓小學生來齊聲朗讀課文。不僅會帶動課堂上的學習氣氛，還會有效深化小學生的朗讀效果，使其深入感受到課文中抒發(fā)的情感，并留下深刻的印象。接下來，教師再進行相關(guān)語文知識的教學，也會讓小學生快速理解和消化。

三、舉辦朗誦比賽，提高小學生朗讀能力

除了要讓小學生對朗讀有強烈的興趣，使小學生通過朗讀，對課文內(nèi)容有進一步的理解，教師還需要引導小學生有感情去朗讀課文，使小學生的朗讀能力得到進一步發(fā)展。不僅可以讓小學生增加多種情感體驗，豐富小學生的精神和心靈，還可以讓其朗讀能力得到更大進步，從而有效幫助小學生提高朗讀效率，強化其掌握語文知識的效果。為了進一步激發(fā)小學生主動朗讀，教師可以借助舉辦朗誦比賽的方式，吸引小學生認真、投入朗讀。

比如，在《雪梅》這首古詩的朗讀教學中，教師就可以先對古詩詩句加以講解，讓小學生對古詩的含義有充分的理解。之后，教師再進行示范朗讀，讓小學生對詩句的節(jié)奏有進一步認知。之后，再指導小學生進行合作朗讀，并使其對詩句的內(nèi)容更加熟悉。接下來，教師再引入朗誦比賽。為了讓小學生可以更投入到古詩的意境中，教師可以播放梅花傲立雪中的動態(tài)視頻，使其深入感受詩句的魅力和內(nèi)涵，領(lǐng)悟到梅花的獨特之處。并且，指導小學生先去自主進行朗讀練習。當小學生經(jīng)過練習后，教師再講明比賽的規(guī)則：“需要獨立朗誦古詩，不可以參照教材。并且，要有感情朗誦，更加充分體現(xiàn)出對雪梅的贊美。哪名同學朗誦的得更加順暢、富有情感，就可以獲得獎勵。評比由同學們通過投票方式進行。”這樣就會促使小學生深入去進行朗讀，并強化自己對詩句的理解和記憶。與此同時，也會讓小學生的朗讀能力得到明顯的提高，讓課堂上的氣氛更加輕松，充滿古詩的氣息，并促進小學生的學習質(zhì)量提高。

總結(jié)

朗讀是小學語文教學十分重要的環(huán)節(jié)，語文教師在開展朗讀教學時，要為小學生營造一個入情入景的課堂氛圍，激發(fā)小學生對課文的朗讀興趣。并且，需要發(fā)掘小學生內(nèi)心深處的情感，使其與課文作者產(chǎn)生情感共鳴，才會讓小學生對課文有更深度的理解，強化語文學習的效果。另外，提高小學生的朗讀能力，也是促進朗讀的重要條件之一，教師也需要加以重視和強化。不僅會幫助小學生高效朗讀，還可以使其綜合能力得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

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