小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)活動的創(chuàng)新策略分析

徐向珍

摘要：在小學(xué)語文的閱讀活動教學(xué)中，教師要對閱讀活動教學(xué)的價值和意義充分了解，進(jìn)而將閱讀活動的教學(xué)意義和價值充分發(fā)揮。現(xiàn)今小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)活動中還存在很多的問題需要解決，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力才能夠得到提升，對此，筆者將針對小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)活動的教學(xué)問題進(jìn)行探索，并根據(jù)問題為教師制定有效的創(chuàng)新策略，小學(xué)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平也得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文閱讀;教學(xué)活動

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

小學(xué)低段年級的學(xué)生的智力水平和思維水平都處于發(fā)展階段，學(xué)生的好奇心較重且學(xué)生的思維較為靈活、跳躍，學(xué)生更愿意在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新鮮的事物，學(xué)生接受新穎知識的能力也較高，進(jìn)而教師在小學(xué)低段語文閱讀的教學(xué)活動中要為學(xué)生創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動方法，為學(xué)生挖掘小學(xué)低段學(xué)生能夠接受并感興趣的閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建趣味性更強的教學(xué)課堂，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更為自主地進(jìn)行語文閱讀，也利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及閱讀理解能力。

1、小學(xué)低段語文閱讀活動存在的問題及原因

1. 閱讀教學(xué)方法與閱讀材料匹配問題

小學(xué)低段閱讀教學(xué)活動中，教師所選擇的閱讀材料要符合學(xué)生的年齡以及閱讀教學(xué)的方法，進(jìn)而課堂閱讀教學(xué)活動的有效性才能夠得到提升。但現(xiàn)今小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)課堂中，教師的閱讀教學(xué)方法與所選擇的閱讀材料并沒有合理的匹配，在一定程度上學(xué)生無法理解復(fù)雜的閱讀知識內(nèi)容，學(xué)生也不能夠高效接受并掌握閱讀方法，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量得不到保障，學(xué)生的閱讀能力水平也得不到培養(yǎng)和提升。

2. 閱讀教學(xué)方法造成的依賴性問題

現(xiàn)今小學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目較多，家長和教師更為關(guān)注學(xué)生對課本知識的掌握程度，并沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及課外知識閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以硬性灌輸?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)，學(xué)生不會獨立思考，學(xué)習(xí)知識也主要死記硬背，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴教師，學(xué)生不會獨立閱讀和思考學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，更不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

2、利用創(chuàng)新策略開展小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)活動的實踐方略

1. 閱讀材料與教學(xué)方式保持匹配

在閱讀活動教學(xué)中，教師所選擇的閱讀材料以及教學(xué)方法要保持一致。低年級學(xué)生的思維和智力處于發(fā)展階段，學(xué)生所掌握的知識內(nèi)容也較為有限，學(xué)生所認(rèn)知的漢字更加有限。進(jìn)而教師在教學(xué)中可以選擇適合學(xué)生的閱讀材料開展教學(xué)，并利用多媒體視頻的方式為學(xué)生展示閱讀材料的內(nèi)容，視頻內(nèi)容更為豐富多彩，學(xué)生的注意力能夠被充分激發(fā)。通過視頻觀看學(xué)生會對閱讀材料的內(nèi)容有大致的掌握，學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)生會更為自主地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力水平以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《窗前的氣球》一課時，教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生播放課文中所描寫的景色圖片，一個小女孩坐在窗前看著窗外的氣球，其他小朋友在窗外拿著氣球在跑跳玩耍，這樣的視頻內(nèi)容更利于激發(fā)學(xué)生對課文閱讀內(nèi)容的好奇心，學(xué)生更為自主地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也更為貼合、匹配，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量才能夠得到提升。

2.教師盡可能地采取多樣化的教學(xué)策略

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中教師過于注重閱讀課文中心主旨的知識灌輸，并沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中對閱讀課文的掌握程度以及學(xué)生思考能力是否提升？教師的教學(xué)方法要有所轉(zhuǎn)變。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況采取多樣化教學(xué)策略，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建高效的語文閱讀教學(xué)課堂，促使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也利于學(xué)生掌握更多閱讀的技巧，學(xué)生的閱讀能力能夠得到提升，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《不懂就要問》一課時，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己不懂的問題，然后學(xué)生在課堂中可以在小組中提出，由其他同學(xué)幫忙回答解決問題，如若問題無法解決教師可以加入探討幫助學(xué)生回答問題。在提問和回答的過程中學(xué)生有更為真實的感受，教師以真實的情景引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生對比作者筆下與自己實際問答的經(jīng)歷過程有何不同，這樣的教學(xué)方法更為實際，學(xué)生在實際的情境中更能夠真實的感受閱讀內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生的閱讀能力得到提升，學(xué)生的綜合能力水平也得以提高。

3.收集整理反饋信息進(jìn)行創(chuàng)新改革

小學(xué)低段的閱讀教學(xué)活動中，教師與學(xué)生之間的互動和交流的有效性才能夠保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要選擇多樣化教學(xué)方法，并以學(xué)生為主體選擇更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。更要對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和接受知識的程度對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，教師要持續(xù)收集與整理不同教學(xué)方法的教學(xué)成效，進(jìn)而提高自身的教學(xué)能力，更為高效的開展閱讀教學(xué)課堂。對學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平進(jìn)行培養(yǎng)，也為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)保障。

結(jié)束語：

現(xiàn)今小學(xué)低段閱讀教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)極為重要，教師要選擇合適的教學(xué)引導(dǎo)方法，充分將教學(xué)方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，還要選擇適合低段學(xué)生閱讀的材料，輔助合適的教學(xué)方法開展教學(xué)，讓學(xué)生對閱讀知識內(nèi)容有更深刻的理解，也利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃世華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與創(chuàng)新策略分析[J].語文課內(nèi)外，2018，（31）：215.

[2] 唐蕓.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新策略分析[J].課外語文（下），2019，（9）：124-125.