學本課堂的教學實踐研究

胡永強

摘要：在新課標背景下小學數(shù)學教學過程中將需要更加明確學生的主體地位，通過多元化教學方式的融入實現(xiàn)學本課堂的構建，進而促使學生能夠充分調動主觀能動性參與到小學數(shù)學學習中，進而為培養(yǎng)良好的數(shù)學思維能力奠定良好基礎。本文將基于“以生為本”的教學理念對小學數(shù)學教學實踐路徑進行探究。

關鍵詞：學本課堂;小學;數(shù)學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

以生為本的課堂需要引導學生積極地參與到數(shù)學知識學習過程中，期間教師需要對學生學習過程中存在的問題加以引導教育，促使學生能夠在合作、探究氛圍下培養(yǎng)獨立思考以及自我探究的能力。小學數(shù)學教師需要讓學生在有限的課堂時間里構建更加完善的知識體系，使其能夠積極地參與到課堂的互動過程中，進而為提升整體的知識遷移運用能力奠定良好基礎。以下將對構建以生為本的小學生數(shù)學高效課堂路徑進行探究：

一、實踐操作，促進高效課堂構建

在學本課堂構建的過程中，教師需要引導學生充分發(fā)揮主觀能動性參與到數(shù)學課堂知識學習中，進而促使學生能夠自主實踐和思考的過程中深化對數(shù)學知識的感知。以五年級上冊《可能性——擲一擲》為例，本節(jié)課設計了兩個動手操作的數(shù)學操作活動：

（1）同時擲兩個骰子的和的可能性。

（2）得到點數(shù)之和2，3，4，…，11，12，擲出哪些和的可能性大。

在求證和出現(xiàn)的可能性而小組進行合作活動時，教師讓所有人都參與到活動中，做到全員參與，動手之前，讓學生說說課堂實驗，我們擲多少次骰子較為合適呢？選一選并說說為什么？讓學生分析課堂實驗次數(shù)的合理性，并通過實驗得到同時擲兩粒骰子和的可能性會是2——12這11種情況，也就是孩子最多看12分鐘電視，于是出現(xiàn)孩子不同意想辦法提出新的要求：他和媽媽輪流拿這兩粒骰子之和，分A、B兩組，每人拿一組，進行擲骰子比賽，誰分得的一組和出現(xiàn)次數(shù)多，誰就贏，就聽誰的，也就是第二個操作活動。

第二個操作活動時，為驗證哪些數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大，由學生上臺拿數(shù)字分組比賽，設計成一個開放性的活動，請兩個同學上臺分別作為媽媽代表和孩子代表取數(shù)字和，并提問誰會贏呢？面對結果的不確定性，教師為每個小組提供兩個骰子，并提供實驗記錄表，每組四名同學各司其位，通過畫“正”的統(tǒng)計方式記錄媽媽和孩子各自取得的數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大小，引導孩子思考如果想使自己贏的可能性盡可能大，應該取哪些數(shù)字和？再利用數(shù)的組成分析2——12這11種數(shù)字和出現(xiàn)的可能性大小，得到5——9出現(xiàn)的可能性大，其余數(shù)字和出現(xiàn)的可能性小。當學生進行匯報時，大家自行進行分析，由此使得學生參與課堂活動的積極性得到提升，進而為構建學本課堂創(chuàng)設良好環(huán)境。

二、以生為本，培養(yǎng)學生辯證思維能力

以生為本的小學課堂需要以調動學生參與思考和學習的自主性為前提，因此在此期間需要優(yōu)化學生的辯證思維能力，進而為構建良好的思維體系奠定良好基礎。辯證思維能力能夠對數(shù)學學習過程中存在的疑難問題進行辯證分析，同時基于數(shù)學定理展開過程推導，進而為加深學生對公式定理的理解奠定良好基礎。這也將能夠更好地提升對題型變化運用的靈活度，而這個過程中也將使得學生的辯證思維能力得到培養(yǎng)，為學生了解數(shù)學規(guī)律的過程中奠定良好基礎。例如在人教版小學五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》教學中，學生對，這些簡單的題目，可以在掌握基本運算法則的基礎上進行解答，而對于復雜性較高的這類題目解答過程中，學生的思維將會受到限制，因此為了更好地優(yōu)化學生的辯證思維能力，教師在講解分數(shù)加減法運算的過程中，就需要利用公式定理對其通分原理以及運算順序進行講解，以此更好地提升學生的辯證認知，為提升運用的靈活度提供保障。引導學生培養(yǎng)辯證思維能力能夠促使其實現(xiàn)對問題的自主分析和探究，進而為深化對小學數(shù)學知識的理解奠定良好基礎。

三、分層授課，注重學生個體差異

在學習過程中獲得教師的稱贊是能夠使學生產(chǎn)生愉悅心情的，而由于在初一數(shù)學教學的過程中，不同學習基礎的學生對數(shù)學內容的理解和應用程度都將會存在差異性，因此為了更好地在教學中面向全體學生，就需要做好學生認知層次的劃分工作，為其提供不同難度的探究內容，使其能夠在獲得正確答案的過程中感知成功的喜悅。例如在教學五年級上冊《簡易方程》一課教學時，期間教師需要明確學生的主體地位，將合作探究融入到數(shù)學教學中，引導不同層次的學生能夠通過小組成員之間的合作交流實現(xiàn)對簡易方程列式和解法的理解，使得不同層次的學生能夠在相互交流中提高對數(shù)學知識的認知。分層授課需要基于備課的要求做好每一個環(huán)節(jié)和層次的教育指導工作，其中對于后進生進行放低要求，在課堂提問內容上主要以淺顯的內容為主，而對于中高層次的學生則需要以探究性以及創(chuàng)新性的內容為主，引導其通過方程轉變的方式優(yōu)化數(shù)學知識解答的難度，同時提升數(shù)學解題的技巧性，為提升其綜合素質水平奠定良好基礎。期間教師還需要對不同學生的問題探究結果做出鼓勵性以及贊美性評價，以此更好地為增強學生的自信心提供保障。

四、結束語

總而言之，以生為本的小學數(shù)學課堂教學需要充分調動學生參與學習的自主性，促使學生能夠在自主思考以及探究的過程中深化對數(shù)學知識的認知和理解，進而為強化整體的遷移運用能力奠定良好基礎。

參考文獻

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