小學數學集體備課的重要性

明立敬

摘要：集體備課因其在促進教師專業發展、提高學校整體教學水平和完善教本教研制度等方面所發揮的廣泛作用，以及開展的便利性而成為學校熱衷進行的教研方式。然而實際中集體備課實效性頗低，許多學校的集體備課活動雖能按常規運作，但卻流于形式，難以真正調動起教師的教研熱情和積極性。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對小學數學集體備課的重要性提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;集體備課;重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

備課是每位教師開展教學活動的基本要求，集體備課則是充分利用學校教研組的力量和智慧，在教材研究、教學計劃制定等一些共性問題上進行研討商定，對個人備課起到補充和拓展的作用。不管是集體備課還是個人備課，關鍵還在于教師個人。所以，推動開展集體備課活動，不能縮小個人備課的重要性而過分夸大集體的作用。否則，個體會逐漸放松自我要求而依賴他人和集體的成果。

一、小學數學集體備課的前期準備

（一）明確集體備課目標

在小學數學集體備課中，最首要和最關鍵的就是明確備課內容和目標，其中，目標是導向，內容是基礎。通常小學數學集體備課目標的確定依據各年級學生的學習特點和心理特點、各年級的課本知識特點和規律。也就是說，只有掌握了不同年級學生的特點，將課本知識結構和學生學習數學知識的特點高度結合，才能夠明確小學數學集體備課要達到的目的。

（二）確定集體備課流程

在小學數學集體備課的過程中，應明確集體備課的流程，即在集體備課時應該按照怎樣的步驟開展。小學數學集體備課的流程大致如下：提前安排，責任到人——備課教師形成初稿——主備課教師解說授課內容和流程——各數學教師集體研討，交叉修改——主備課教師進行個性化修改——主備課教師上課，實踐檢驗——授課教師撰寫授課感悟，再次修改——最終完善，形成定案并存檔。

二、小學數學集體備課策略

（一）以觀念引領行動，保證集體備課的熱度

觀念是行動的先導，若要使集體備課活動不偏航，則首先必須培育教師們形成關于集體備課的正確觀念。一方面，需要為集體備課提供有力支持與創設適宜環境，并引導正確的價值觀。集體備課在實踐上出現的諸多問題，不只是在“行”方面表現出的實施和落實的問題，更是在“知”的方面缺失對理念與規律的把握的問題。學校可邀請縣、市學科教研員以及大學教授、學科專家，通過名師參與引領和答疑解惑，讓他們發揮“蘿卜燉肉”的作用，改變整個“蘿卜湯”的味道。讓教師切身在高效的集體備課氛圍中，體會合作的必要性，深化對集體備課活動的正確認識。另一方面，積極開展集體備課的相關培訓，提升教師參與活動的能力。

（二）重視科組力量，凸顯個體地位

數學課程標準（2011版）中明確提出：數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。而要達到以上目標，需要引導學生進行深度學習。“小學數學深度學習的設計與實施為教師提供了課堂變革的基本思路和原則，有助于提高教師的專業素養，使教師能夠獨立地、創造性地設計和實施每一次課堂教學，使課堂教學變革成為具有活力的源頭活水。”可見，精心備好每一節課，是課堂教學效果的有力保障。

（三）完善評價反饋方式，保證集體備課的效度

多元主體評價，是檢驗集體備課效果的必要方式。首先，倡導教師進行自我評價，深刻反思和分析自己的活動表現和備課方案。其次，備課組相關負責人員是現場的“目擊者”，很可能對集體備課作出客觀評價。同時，集體備課組成員之間的互評和學校管理人員的意見也非常必要。最后，集體備課的評價有必要采納學生的意見。學生作為教師集體備課活動后續效果的“第一見證人”，應享有優先發言權。在進行學生評價時，可利用問卷和訪談等方法，收集學生最真實、有價值的意見。

（四）注重新數學教師的發展成長

在集體備課過程中，在探討授課流程及授課教案時，很多都是數學教研組的骨干教師或者是資歷比較老的教師。剛入職的數學教師因為資歷較淺，缺乏教學經驗，所以發言較少，這對于新教師隊伍的成長和發展不利，而且也不利于建設高素質的教師隊伍，因此，應該給這些新教師更多的展示機會，使其多擔任主備課人，讓他們能夠在聽取各位資深數學教師意見的基礎上，不斷修改自己的備課方案和授課方法，及時調整教學策略，進而實現教學能力的快速提升。

（五）注重學生的差異性

數學教師在集體備課時，應該充分考慮學生的差異性。這些差異性可分為縱向差異和橫向差異，縱向的差異主要包括各個年級學生的差異，不僅包括不同年級小學生對數學知識學習的差異，還應該包括不同年級小學生身心發展的差異，橫向的差異包括同年級學生學習數學知識的差異。只有掌握了這些差異，集體備課才更具針對性。

結束語

集體備課是一線教師理解教材、提高教學能力的重要途徑之一，也是一線教師系統化開展教學研究、快速提升業務素質的有效途徑。課程的改革、課堂教學方式的轉變也在推動著校本研訓的變革。如何在集體備課中提高教師的參與率，讓教師能夠真正扎根于研究教材、研究學生、研究教法的土壤中，有效提高備課質量、課堂教學質量和教學教研能力，是我們面臨的新問題。

參考文獻

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