小學數(shù)學課堂上進行有效提問的策略

郭威

摘要：傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學讓學生無法對學習內(nèi)容提起興趣，教師提出的一些問題也不能引發(fā)他們的思考。除了一些日常表現(xiàn)良好的學生，大部分學生都不會積極的與教師進行互動，教師有時候會指定學生進行回答，這種情況下學生往往表現(xiàn)出不情愿，回答的答案也是漏洞百出。教師的提問教學非但不能活躍課堂氣氛反而讓課堂氛圍變得非常緊張，學生對教師的提問也產(chǎn)生了消極情緒。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效提問;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在當前的數(shù)學課堂中，教學核心在于問題的設計，因此對于學生而言，針對數(shù)學知識的學習過程，實際上就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過這一過程，學生能夠自主習得數(shù)學知識，了解潛藏在事物表象之下的規(guī)律。為了讓學生能夠自主探究，課堂教學應當以問題為突破口，這樣才能體現(xiàn)問題的指向性以及延續(xù)性，真正有助于優(yōu)化數(shù)學知識的學習。

一、課堂提問廣泛性

小學數(shù)學教學過程中，教師必須重視課堂提問教學的有效性，提問教學的有效性表現(xiàn)在課堂學習的廣泛性，為了能夠?qū)崿F(xiàn)提問的廣泛性，教師應做好以下兩點：首先，課堂提問的設計要充分考慮到問題的生活實際性，數(shù)學作為一門實用性很強的學習科目，存在并服務于我們生活過程中的方方面面，加強數(shù)學課程與生活實踐的聯(lián)系性可以有效提高學生的應用水平，這是衡量學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要指標。在教學過程中，教師不能將提問的問題局限在傳統(tǒng)陳舊的理念當中，廣泛性的提問要求數(shù)學教學依托于教材內(nèi)容的重難點展開提問，以不同的教學內(nèi)容為依托背景進行提問，教師課堂提問水平的高低是能否激發(fā)學生求知欲的重要因素。其次，數(shù)學提問的廣泛性還要重視學生的廣泛性，數(shù)學課程要盡量讓學生活動起來。教師要避免課堂教學中出現(xiàn)不聽講的學生，為了達到這一目標，教師在提問的過程中，可以利用抽簽的方式讓學生時刻保持較高的課堂注意力，因為時刻都可能被提問，他們的學習思路就會緊緊跟著教師的教學節(jié)奏，對教學內(nèi)容的捕捉也比較高效。對于一些數(shù)學知識難度較大的問題可以展開開放式的提問，讓學生通過溝通交流來得出多種多樣的答案，使不同層次的學生都能充分體會到數(shù)學學習的成就感。

二、提問和時機要相契合

教育家葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師的教學效果，不在于把全部的教學知識一股腦地都教給學生，而是取決于老師能不能把握合適的教育契機，有效地傳授知識，引導學生思考并掌握。因此，教師首先應當看準時機，適時提問。其次，及時抓住課堂生成進行追問，碰撞學生思維的火花。與此同時，小學數(shù)學教師在開展教學課堂提問的環(huán)節(jié)時，還需要掌握一定的技巧，就是允許學生思考，回答問題，一定是結果思考，運用相關的知識，組織適當?shù)恼Z言，才能進行回答，這就是進行深刻的思考學習。否則提出問題，教師不給學生思考留有足夠的時間就說出問題的結果，這樣基本不能達到提問的有效性，我們應該留給學生適當?shù)乜紤]時間，能夠有效地促進學生回答的準確性與創(chuàng)造性的開發(fā)。

例如，我們?yōu)榱俗寣W生更直觀地認識到0是沒有倒數(shù)的，就可以在題目數(shù)列中加入數(shù)字0，如果有同學誤認為0的倒數(shù)和1一樣都是數(shù)字本身而回答說他喜歡求數(shù)字零的倒數(shù)的話，我們就可以借此給同學們講述數(shù)字0是沒有倒數(shù)的。小學教師通過課堂提問的環(huán)節(jié)，對于學生產(chǎn)生一系列的影響，通過思考訓練思維能力，學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，學生對于知識的印象還會進一步地加深。

三、小學數(shù)學課堂提問應面向不同層次的學生

學生的數(shù)學基礎不同，理解能力也存在一定的差異，正因為如此，教師不能把所有的學生統(tǒng)一看待，應面向?qū)W生設置難度不同、水平略有差異的數(shù)學問題。這樣一來，不同層次的學生才能在課堂提問中找到適合自身實際水平的問題，才會愿意思考相關問題，從而提高數(shù)學素養(yǎng)。我在小學數(shù)學課堂提問中，力求讓課堂提問做到面向不同層次的學生。

例如，在教學“平行和相交”這一內(nèi)容時，我為數(shù)學基礎較為薄弱的學生設置了難度比較小的問題，像“平行和相交的概念分別是什么？”這種學生能在教材中直接找到答案的問題。問題雖然簡單，但是認真閱讀教材，這部分數(shù)學“學困生”能很好地感受到認真學習數(shù)學的樂趣，并進一步轉(zhuǎn)為數(shù)學學習的熱情。對數(shù)學基礎處于中等水平的學生，我會適當提高問題的難度，設置“從平行和相交兩者的概念來看，生活中有哪些可以近似看作是平行和相交的事物？”數(shù)學教材中已經(jīng)有相關的事物范例。因此，這一問題立足教材又有一定的延伸，非常適合中等基礎的學生，這能促使這部分學生在夯實自身數(shù)學基礎的同時，能夠到更高的桃子。而面向數(shù)學基礎扎實、理解能力也較強的學生，我提出的問題難度有了進一步的增強，諸如“平行和相交兩者有什么區(qū)別？存在哪些相似點？平行和相交的數(shù)學知識可以帶給我們的學習與生活哪些啟示？”等問題。其考查的是這部分數(shù)學優(yōu)秀學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，也對他們思考與探究的能力進行了鍛煉，有助于推動他們獲得更加長遠的發(fā)展。

結束語

總之，對于學生而言，讓其展開數(shù)學探究的關鍵動力是問題，而這也是數(shù)學學習不可缺少的重要工具。教師要根據(jù)教學情況選擇不同類型的問題，一方面要準確把握問題提出的契機;另一方面要使學生受到這些問題的積極影響，從而優(yōu)化數(shù)學課堂。

參考文獻

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