淺析小學英語高效課堂構建策略

胡麗紅

摘要：高效的課堂教學可以有效地對學生的學習能力進行提升，也可以有效地強化學生的英語學習主體意識，這與小學英語新課程改革的初衷具有高度的契合性。本文立足于小學英語教學角度，分析了小學英語高效課堂構建策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學英語;高效課堂;構建策略

引言：

在小學英語課堂教學環節，教師應為學生創設學習情境，提高英語教學效率，以此煥發出英語課堂教學的活力，使英語課堂教學效果得到顯著提升。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于小學英語高效課堂構建策略的研究有著鮮明現實意義。

一、任務驅動，教學引導

在新課改的大背景下，對素質教育模式進行完善，是基礎教育發展的大方向。在小學英語課堂教學環節，應將新課改進行深入推進，對課堂教學結構進行優化，對傳統教學模式進行改善，以此提高小學生的英語綜合學習能力。具體來說，任務驅動是一種新型教學模式.它在構建小學高效英語課堂方面起到重要作用。這里的任務驅動指的是，首先應將教學目標進行設定;其次根據學生的個性差異，為學生布置差異化的學習任務，以確保各個層面的學生都可以得到有效的英語學習指導，從而提高英語課堂教學的效率。

細化來說，教師在對學生進行任務分配的過程中，應采用分層模式。對于學習能力較強的學生來說.應在學期結束后.將本學期所學過的內容作為整體性任務.使其對本學期的知識進行整體性認知，而對于學習能力相對較弱的學生來說，教師可以引導其對本單元的知識點進行鞏固性學習.因為從單元層面對英語知識進行復習，可以確保學生更加高效地認知本知識點的英語學習內容，對于學習能力稍差的學生來說，教師可以將學習任務布置為對本節課的學習內容進行內化。

二、合理應用信息技術

信息技術與小學高年級英語閱讀教學的整合.不僅要巧妙發揮信息技術的優勢，還要遵循英語閱讀教學的目標和原則，結合小學高年級學生的身心發展來思考相關策略。小學高年級的英語閱讀教學工作要遵循以學生為主體的教學原則，以提高學生的英語閱讀能力、運用能力為目標。在遵循教學原則的基礎上實現信息技術的充分利用，從而達到小學高年級英語閱讀閱讀教學與信息技術進行整合的目的。

在小學高年級的英語教科書中，許多內容與學生的現實生活息息相關，小學高年級學生也比較喜歡通過交流的方式進行學習。英語教師應把握上述特征，強化小學高年級學生的英語閱讀.幫助學生掌握良好的閱讀方式。選擇具有代表性的閱讀材料，使學生主動進行英語閱讀，閱讀過程中積極進行小組交流。在師生交流的過程中，教師應該提供合理指導，提高學生的閱讀技巧。在小學高年級的英語閱讀教學中，聽力和口語占據主要部分，通過多媒體直觀展現圖片或視頻.學生可以對文章的基本概念有初步的了解，閱讀起來不會感到過于吃力。例如，在練習“Where is the library？”“What's your favourite food / drink？”等句型時，可以使用情境教學法，為學生營造更加真實的課堂環境，有效提高他們的英語理解能力。

三、在課堂上多提問，鼓勵學生用英語回答

在傳統的教學模式下，教師是課堂的主導者。為了方便管理，保障課堂有序進行，教師往往會樹立威嚴形象。當學生在課堂上表達有誤時，可能會受到同學的嘲笑，更重要的是可能受到教師的批評，影響到學生的自尊心。因此，教師要轉變傳統教學觀念，認可學生的主體地位，構建良好的師生關系，讓學生敢于開口，樂于開口。課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師可以通過提問了解學生對知識的掌握程度，從而調整教學計劃，促使學生更好地掌握知識。因此教師要依據學生情況合理設計課堂提問環節，最大化課堂提問的教學作用。在小學英語口語教學過程中，教師要指導學生采用英語口語進行回答。如果學生表述正確，要給予學生更多的鼓勵，讓學生的自尊心得到滿足，從而在今后更多地利用英語口語表達自己的想法，其他學生也會更多地利用英語回答問題，使得英語口語教學深入進行。在學生回答錯誤時，也不要批評，更要制止周圍同學的嘲笑，讓學生了解正確的表達方式，并鼓勵學生在今后課堂提問中多采用英語口語展開表達，提升自身的英語口語水平。

四、利用游戲教學法，提高學生英語詞匯學習的熱情

小學生年齡雖然較低，學習經驗也較少，但是學生在學習中的主體地位不可取代。因此老師在進行詞匯教學的過程當中，要充分尊重學生學習的主體地位，不僅為學生營造活躍的教學氛圍，還必須要讓學生有效的參與到課堂教學當中，減輕學生英語詞匯學習的畏難情緒。在實際的英語詞匯教學當中，英語老師可以將游戲合理的融入到英語詞匯教學當中，有效結合英語教學的目標，采用合適的游戲，積極發揮游戲的促進作用。

在小學英語課堂當中，老師可以通過游戲進行教學內容的導入和教學，不斷提升應用詞匯教學的范圍，讓學生把記單詞變成一個游戲的環節，才能有效提高學生英語學習的興趣。比如，在學習小學英語三年級上冊 Unit3《animals》的時候，為了提高學生記憶英語單詞的效率和熱情，有效調節課堂的氛圍，老師就可以讓學生劃分為幾個不同的小組，讓他們來比一比，看誰說出的動物最多。在這個比賽當中，每一個小組之間所說的動物不能重復，經過幾輪的比拼之后，選出堅持到最后的小組，并進行獎品鼓勵。在游戲過程中，學生為了能夠贏得獎品，會在有限的游戲時間內高度集中自己的注意力，抓緊時間進行英語單詞的記憶，一方面提高了學生的英語詞匯掌握量，另一方面還能夠有效提高學生的學習效率。

結論：

總而言之，在小學英語課堂教學環節，教師要確保課堂教學的高效性，提高學生學習的主體意識，并以多元化的教學模式對學生的學習興趣進行激發，以確保在新課改的大背景下，使學生的英語核心素養得以有效的提升。

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