芻議如何做好初中歷史活動課的設(shè)計

郭曉東

摘要：學生是教育的主體，也是未來社會的接班人。培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是教育的方向和時代的要求。隨著素質(zhì)教育的推行，歷史教學不再局限于教師課堂教，初中歷史活動課的開發(fā)成為新的研究方向，如何設(shè)計與實施初中歷史活動課是一個十分值得思考和探究的課題。

關(guān)鍵詞：初中;歷史活動課;教學設(shè)計;教學優(yōu)化

受傳統(tǒng)教學觀念的影響， 初中歷史活動課程不受重視， 具體教學過程中， 教學內(nèi)容過于單一， 阻礙了學生綜合素質(zhì)的提高。在素質(zhì)教育理念的要求下， 教師應(yīng)重視初中歷史活動課程的開發(fā)與實施。

一、初中歷史活動課的特點

（一）歷史性

歷史活動課是在歷史學科教學下的一種課堂組織形式，其本質(zhì)目的還是在于學生歷史知識的學習和歷史能力的培養(yǎng)。歷史活動課首先具有鮮明的歷史學科特性。學習知識、培養(yǎng)能力是活動課開展的目的，而活動是途徑與手段，為掌握知識和發(fā)展能力服務(wù)。歷史活動課的首要特點即強調(diào)歷史知識的學習掌握。任何形式活動的開展都離不開學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在各個環(huán)節(jié)的開展中緊扣“歷史”學科的學科屬性，而不能單純?yōu)榱擞蠈W生將歷史活動課上成“游戲課”或“表演課”。因此，歷史活動課區(qū)別于活動課或其他學科活動課，具有鮮明的歷史學科特征和歷史探究的味道。

（二）全體性

現(xiàn)代教學的基本組織形式是班級授課制，即將一定數(shù)量的學生按照年齡和知識程度編成固定的班級，教師有計劃地面向全班學生集體上課。因此活動課的目標應(yīng)在活動設(shè)計過程中有所體現(xiàn)，并在實施當中加以指導，努力為每一位學生創(chuàng)設(shè)參與的機會，實現(xiàn)不同層次學生歷史學科學習興趣、學習能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)達成。在最后的評價環(huán)節(jié)，也需要全體同學參與到評價過程之中，并盡可能對每一位同學做出評價。故活動課最重要的特點就是面向全體同學，區(qū)別于課外歷史興趣小組，并不是針對個別學生尤其是對歷史感興趣的、善于表現(xiàn)的同學而設(shè)計。因此，在活動設(shè)計之初，在形式的選擇上應(yīng)當盡可能選擇能夠全員參與的方式，如歷史演講、撰寫歷史小論文、歷史遺跡的考察等。在目標設(shè)立時，就應(yīng)該依據(jù)學生不同發(fā)展水平，設(shè)置多層次目標，并且在實施、評價階段也應(yīng)進行充分考慮，充分調(diào)動班級中全體同學的積極性，參與到活動課之中。

二、初中歷史活動課的設(shè)計

（一）強化歷史活動課的可行性與可操作性

在實際教學中，對歷史活動課重視程度較低，常被歷史教師所忽視，其重要原因一方面在于活動課需要較強的課堂組織，極易出現(xiàn)低效、混亂的狀況。因此教師在組織活動前需要作出大量的準備工作，若重完善活動內(nèi)容與組織形式，提出具體明確的方向性指導意見，細化活動過程與環(huán)節(jié)，加強預(yù)設(shè)，做好課堂生成性問題的充分準備，以便于歷史活動課的實施，從而增強課堂組織的可操作性。另一方面從學生的角度來看，歷史活動課需要學生“打破書本、走出課堂”，在自身生活與學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行探究，并對學生有一定實踐能力方面的要求。這對初中學生而言無疑存在一定的難度。因此，在初中歷史活動課設(shè)計時，教師需充分了解學生已有經(jīng)驗，制定難度適中的活動目標與活動計劃，并重視發(fā)揮學生日常生活中的歷史資源，尋找各方力量的支持，加強學校與社會、學校與家庭之間的聯(lián)系，從而降低實踐活動的難度，增強其可操作性。此外，教師還應(yīng)當考慮本校實際的教學環(huán)境、教學安排，因地制宜、因時制宜，在完成基本教學任務(wù)的前提下可結(jié)合實際開展活動課，使其真正能夠得以落實，能夠有效地進行。

（二）打破預(yù)設(shè)，重組課堂的教學環(huán)節(jié)

在課堂教學前做好預(yù)設(shè)非常重要，沒有好的預(yù)設(shè)變沒有好的課堂教學和學習，但好的預(yù)設(shè)一定是具有開放性的，因為開放性即為學生在課堂學習的時候預(yù)留了空白，可以讓學生自己去生成個性的學習效果。課堂教學是一個動態(tài)的過程，具有不確定性，教師在授課和組織學習活動過程中不可能一成不變，“強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程"，如果有了合適的形式和材料，然后按照教學設(shè)計按部就班進行教學，對可能出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的課堂生成熟視無睹或不加利用，那這樣的課堂依舊是傳統(tǒng)的課堂，沒有讓學生成為課堂學習的主體，讓學生有繼續(xù)深究以達成深度參與學習活動。

在課堂教學過程中，各個環(huán)節(jié)并不是固定不變，而是要應(yīng)該結(jié)合課堂的實際惜況適時調(diào)整，教師要敢于根據(jù)學生的認知和狀態(tài)打破固有的教學流程，重組教學環(huán)節(jié)，把教學環(huán)節(jié)調(diào)整到更有利于學生學習和課堂生成的順序。當在某一個學習活動中出現(xiàn)學生生成，便是學生深度參與的表現(xiàn)之一，教師不能囿于預(yù)設(shè)而不敢調(diào)整，這樣會白白錯過學生的動態(tài)生成，會無意中挫傷學生學習探究的積極性。

一節(jié)好的歷史課，應(yīng)該尊重學生個體需求，利用多元教學來兼顧學生整體發(fā)展與個體成長的需求，學生在課堂上有學習興趣，有發(fā)自內(nèi)心或身臨其境的情緒體驗，能積極參與探究有價值的歷史問題，并通過反思獲得歷史認識和歷史智慧。重視學習活動的設(shè)計，對于調(diào)動學生的學習熱情、提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)、促成教學的課堂生成都有非常重要的作用。

（三）精選史料

學習活動要有效開展，離不開材料的支撐，材料選擇首先要準確要有貼合性。歷史學科不同其他學科，尤其講究客觀性，在選用材料的適合，一定要準確，最好選用第一手材料，二要選用多種角度的材料。在歷史教學中，如果希望學生出現(xiàn)批判性思維，那便要有多面的史料，比如不同觀點的評價、相互矛盾的說法、不同立場的言論等。通過設(shè)置有可能碰撞出思想火花的材料，才能激發(fā)學生對客觀史實的深究，才能迸發(fā)出異于常規(guī)的新觀點新想法。

總之，如何有效、高效設(shè)計與實施初中歷史活動課，是亟需歷史教師研究、思考和實踐的一個重要問題。這有助于歷史教師的專業(yè)發(fā)展和能力提升，根據(jù)本選題的研究和實踐，筆者就初中歷史活動課的設(shè)計與實施，提出以下幾點展望，希望能夠?qū)窈蟪踔袣v史活動課的開展起到一定的參考作用。

參考文獻：

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[2]程丹鳳. 核心素養(yǎng)下高中歷史探究活動課研究[D].河南大學，2018.

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