小組合作學習在小學數學教學中的應用

楊帆

摘要：在小學數學課堂教學中，小組合作已經成為教學的一個重要的輔助手段。在傳統的教學模式中，教師經常只顧自己講課給學生輸出知識，而忘記學生與學生之間的互動交流學習。一成不變的教學對學生的思維能力影響較大，教師需要針對教學中產生的問題，實施有效的教學手段，改變教學方法，不僅有助于學生積極思考，提升學生個人數學素質和團隊合作能力，還可以幫助學生養成自主學習的習慣，提高學生的學習興趣，有利于學生的長遠發展。基于此，本文章對小組合作學習在小學數學教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著社會的不斷進步和經濟的快速發展，小組合作學習運用到小學數學教學課堂上來讓新課程改變了以往課堂上老師唱“獨角戲”的狀態，通過小組合作學生也參與到課堂中來這樣既體現了學生的主體性，也讓數學教學有了主體建構的產物。單靠老師來傳授數學知識的學習會低效與被動的，因為小組合作學習小學數學教學讓每個學生都可以充分發表自己的觀點和意見，也激發了學生學習的興趣。

一、合作學習的概述

合作學習從根本上來說是指通過2人以上組成學習小組，進行課堂教學，通過小組成員之間的合作、分工、互動，一起從事學習或者其他活動，最終完成教師分配的教學任務，完成課堂學習目標的一種教學策略。新課標明確指出，學生要在教師的引導下進行合作探究式的學習，充分發揮合作學習的作用，鼓勵學生相互交流，共同提高師生之間的感情，讓學生健康快樂地學習。合作學習可以促使學生之間取長補短，增強學生團隊意識和責任感，從而提升學生各項技能，促進學生學習進步，從側面提高學生綜合素質，培養學生的學習興趣。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用

（一）合理劃分學習小組

小組合作學習自然要重視對學生的分組。對于學生的分組，不能只是簡單地將他們分成幾個小組，而是要科學的合理地進行分組，而且對學生的分組并不是一成不變的，教師要根據教學的內容進行適當地調整，但不論如何調整，都要保障小組學習的一項基本原則，就是“組內異質，組間同質”的學習原則，所謂組內異質就是小組內成員的分布要具備一定的互補性，無論從性格還是成績抑或是思維模式上，都要具備一定的互補性;而組間同質，則是各小組之間要減少成績、思維等的差距，保障小組合作式學習的公平公正。例如在學習小學數學乘法口訣的過程中，教師劃分小組利用強弱搭配方法，讓學生們練習口訣，在這個過程中不可避免的會有學生在記憶乘法口訣當中出現失誤，在這時教師就要適時地發揮作用，到這名學生身邊，讓這名學生跟著小組的節奏一同順利的進行乘法口訣的記憶。如果多次出現卡頓現象，那么就需要考慮將這名學生與其他學生交換位置。

（二）科學選擇合作學習內容

在課程開始之前，教師要明確教學的重難點，清楚哪些教學內容適合合作方式教學，哪些教學內容需要教師進行講解。教師通過了解學生和課本的內容布置適合合作學習的任務，這樣才能確保合作學習任務的開展。教師在布置小組學習的任務時，應深入了解課本中可以布置的內容，根據課本中一些值得小組集體討論的問題來分配小組任務，讓學生們進行合作學習，從而去完成小組任務，以確保學生數學知識的學習。學生的小組任務大部分應該來自課本，這樣才可以幫助學生更好地掌握數學的基礎內容，從而保證數學學習能力的提高，合作學習才能發揮其意義。教師應充分運用課本，保證教學的高質量完成，也確保學生們對數學基礎知識的熟練掌握。教師想要合作學習在小學數學的教學中能夠得到合理有效運用，去深度挖掘課本內容，明確各小組的共同學習任務是一個相對有效的方式。

（三）建立競賽獎勵機制

數學課堂中，很多學生覺得數學內容枯燥乏味，很難集中學生的注意力。分組學習后可以在教學過程中增加競賽環節，表現優秀的小組不僅可以予以表揚，還可以適當給予獎勵。通過小組間比賽的模式，在超強的團隊氛圍影響下增強學生的好勝心和斗志，每位學生都盡己所能地參與課題活動。比如，在做計算題時，可以分組，大家舉手搶答，每個組回答對一道題便增加一分，在黑板上給該組記錄一朵小紅花，最后獲得第一名的小組可以給平時成績增加一分。這種合作模式不僅可以增加學生的競爭意識，提高學生的學習，還可以提高學生的注意力，促進學習效率。

（四）關注學習成果構建完整的評價模式

建立科學的評價機制可以延續小學小組學習的效果。有效運用小學數學合作教學法，主要是為了提高學生的學習效率，讓學生在學習中找到自己的學習方法，另外，合作學習可以提高合作意識，讓學生學會團結互助，以免學生對數學產生抵觸心理，在近年來，教育研究表明，科學完善的課程評價體系能進一步激發學生的學習興趣，促進學生在數學課堂中更好的學習。老師們必須確保學生們及時得到教育，例如，當學生在學習上取得進步時，教師可以鼓勵學生，并提供適當的物質或精神獎勵，鼓勵學生繼續努力。如果學生相對落后，教師不應盲目批評學生，而應與學生交流，分析下降的原因和自身的不足，充分鼓勵學生;此外，教師不能成為評價學生的唯一標準，大多數老師都是從學習成績方面來衡量學生，進而形成對學生不正確的認知。這樣評價嚴重影響則學生的自尊心和自信心，也對學生個人造成一些情緒困擾，教師要改變這種評價方式，建立學科、系統評價體系機制。

結束語

綜上所述，，小組合作學習對于小學數學教學具有重要意義和影響。小組合作學習在小學數學課堂中的應用，對提高教學質量，增強學生積極性具有顯著效果，小組合作教學法通過對小組成員進行科學分組、清晰布置合作學習的目標、科學合理設計合作任務、教師做好及時指引、教師做好總結與評價，增強學生合作學習的意識，讓學生之間保持良好的合作與競爭關系，拉近師生間的距離，以激發學生學習興趣為突破口，提高學生的數學成績，有效提高小學生的綜合素質水平。

參考文獻

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