探討生命教育在中職護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析

王海燕

摘要：在我國(guó)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員會(huì)有一個(gè)十分美麗的名字——白衣天使。從古至今醫(yī)者都是一個(gè)救死扶傷、無(wú)私奉獻(xiàn)的角色，我國(guó)也存在著不少這樣的歷史人物。比如脈學(xué)之宗的扁鵲、士貴潔身的華佗以及眾方之祖的張仲景。然而隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前的社會(huì)中逐漸出現(xiàn)一些為了利益而進(jìn)入到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的群體，他們?nèi)狈ι庾R(shí)，甚至?xí)榱搜矍暗睦娑鲆暽膬r(jià)值?；诖耍疚膶⒁灾新毥虒W(xué)為例，對(duì)如何在中職護(hù)理教學(xué)中滲透生命教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理教學(xué);生命教育;教學(xué)應(yīng)用;教學(xué)分析

前言：從某種程度上來(lái)說(shuō)，生命與教學(xué)之間是相輔相成相互依存的。一方面，教育是生命的延伸拓展;另一方面，生命是教育的需求核心。所以在教育事業(yè)中，教師們就應(yīng)該適當(dāng)?shù)呢瀼厣逃?，在?qiáng)化學(xué)生啟蒙意識(shí)以及認(rèn)知意識(shí)的基礎(chǔ)上，提高其整體的個(gè)人價(jià)值以及人生素養(yǎng)，使其能夠尊重生命、愛(ài)惜生命，樹(shù)立正確的生命觀，能夠意識(shí)到生命的本源。

一、強(qiáng)化教師的生命教育意識(shí)

在一堂完整的教學(xué)課程中，教師起到了至關(guān)重要的作用。雖然，在當(dāng)前的教學(xué)形式下，以人為本、提高學(xué)生的主體意識(shí)，逐漸演化成教學(xué)行業(yè)的主要趨勢(shì)，但教師所能夠?qū)W(xué)生形成的影響以及帶動(dòng)性作用也是其他角色無(wú)法替代的。因此，在開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們就應(yīng)該注重強(qiáng)化個(gè)人的生命教育意識(shí)，以此能夠?qū)W(xué)生形成有效的滲透，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，使之能夠熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命。

在教育期間，教師一定要做好本職工作，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的帶頭作用。例如在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生多多普及一些與生命相關(guān)的信息，促使學(xué)生在耳濡目染的情況下正視生命;其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻端正自己的教學(xué)態(tài)度，對(duì)生命教育形成正確認(rèn)知，落實(shí)生命教育實(shí)踐活動(dòng)以及體驗(yàn)活動(dòng)，在理實(shí)一體化的狀態(tài)下，逐步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及自我認(rèn)知，豐富學(xué)生的職業(yè)情感，以此達(dá)到生命教育的全面滲透[1]。

二、對(duì)護(hù)理對(duì)象進(jìn)行生命關(guān)懷

在進(jìn)行生命教育工作的過(guò)程中，教師們可以組織學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。例如，學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)氐淖o(hù)理機(jī)構(gòu)或者是醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，達(dá)成校企合作的關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)平臺(tái)。而在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師也可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，比如要求其對(duì)所護(hù)理的患者進(jìn)行生命教育滲透，在此過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人生命認(rèn)識(shí)。比如在與患者進(jìn)行溝通時(shí)，學(xué)生可以針對(duì)患者的病情對(duì)其進(jìn)行觀念改善：針對(duì)于一個(gè)存在糖尿病的患者，學(xué)生可以為其提供一些更改飲食習(xí)慣的建議;針對(duì)于一個(gè)存在肺病的患者，學(xué)生可以要求其戒掉吸煙這一習(xí)慣等等。在對(duì)別人進(jìn)行勸誡的同時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)對(duì)此形成關(guān)注，并逐步形成主動(dòng)認(rèn)識(shí);其次，在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在生活角度上進(jìn)行生命滲透。

三、改善護(hù)理教育的教學(xué)環(huán)境

在中職護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解深度，也能夠提高個(gè)人的探究能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并且能夠逐步形成較高的生命意識(shí)。對(duì)此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，教師們就可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的課程體驗(yàn)，從而提高整體的教育質(zhì)量。

首先，在環(huán)境改善期間，教師可以仿照實(shí)際的醫(yī)院設(shè)施以及臨床護(hù)理規(guī)模進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，給予學(xué)生真實(shí)的場(chǎng)景體驗(yàn);其次，在病理室中，教師可以適當(dāng)?shù)姆胖靡恍┡c生命相關(guān)的橫幅或者是盆景，以此提高實(shí)驗(yàn)室的文化氛圍，也能夠帶給學(xué)生一定的生命體驗(yàn);再者，學(xué)校需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建一個(gè)完整的規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作行為，對(duì)設(shè)備設(shè)施以及材料質(zhì)量形成穩(wěn)定保障，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)以及生命思維。例如，對(duì)氧氣筒使用完畢后，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行消毒處理，并需要將其放回到原本位置上，嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)程進(jìn)行用氧操作;最后，在實(shí)驗(yàn)室中，針對(duì)于一些一次性的設(shè)備，學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行檢查，對(duì)已經(jīng)使用過(guò)或者接觸到外界環(huán)境的設(shè)備，一律進(jìn)行徹底銷(xiāo)毀，創(chuàng)建一個(gè)安全、健康的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)生命教育的價(jià)值。

四、改進(jìn)中職護(hù)理的教學(xué)內(nèi)容

首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)手衛(wèi)生的教學(xué)傳播[2]。在以往所發(fā)生過(guò)的多起交叉感染病例中，由于醫(yī)護(hù)人員未進(jìn)行手部消毒是問(wèn)題產(chǎn)生最大的一個(gè)因素。因此在開(kāi)展教育工作時(shí)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生的手衛(wèi)生意識(shí)，規(guī)范手衛(wèi)生處理的方式以及流程，加強(qiáng)學(xué)生的生命安全思維。但就當(dāng)前的中職護(hù)理教學(xué)情況來(lái)看，盡管這一教學(xué)內(nèi)容難度并不高，仍舊存在一部分學(xué)校為對(duì)此形成關(guān)注，所以學(xué)?？梢詫⑦@一內(nèi)容納入正式教學(xué)的體系中，要求學(xué)生按照常規(guī)性的學(xué)習(xí)方式對(duì)其進(jìn)行理解掌握。

其次，在很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，護(hù)士都會(huì)承擔(dān)較大的工作任務(wù)，并且整體的工作壓力也都比較高。但很多情況下，由于護(hù)士并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專(zhuān)門(mén)的體能培訓(xùn)，所以無(wú)法正確的對(duì)自己的身體進(jìn)行應(yīng)用，從而產(chǎn)生身體疲勞感，甚至?xí)斐蓢?yán)重的機(jī)體損傷。對(duì)此在進(jìn)行中職護(hù)理教學(xué)工作時(shí)，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生了解一些預(yù)防身體問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用正確的方式對(duì)患者進(jìn)行搬運(yùn)、為患者進(jìn)行穿刺注射以及如何去更換醫(yī)療設(shè)備等等，逐步緩解學(xué)生的身體壓力以及身體負(fù)荷，有效提高整體的工作效率。此外，在教學(xué)期間，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生借助這些方式開(kāi)展一些實(shí)踐性的項(xiàng)目，將預(yù)防工作貫徹到實(shí)際工作中，加強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)以及安全意識(shí)。

結(jié)論：綜上所述，護(hù)士是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域一個(gè)比較辛苦的群體，其不僅要輔助醫(yī)生完成一些手術(shù)工作，同時(shí)也需要頻繁的與患者進(jìn)行溝通，為其提供幫助以及服務(wù)。所以，相對(duì)而言，護(hù)士的辛勤性以及危險(xiǎn)性都比較高。因此，在開(kāi)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作時(shí)，教師們就應(yīng)該貫徹以人為本的教學(xué)理念，滲透生命教育，促使學(xué)生在形成職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，也能夠形成較高的職業(yè)素養(yǎng)，提高個(gè)人的關(guān)愛(ài)心理以及責(zé)任意識(shí)，能夠更好的為社會(huì)為人民服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪英.情感教育在中專(zhuān)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].大家健康（學(xué)術(shù)版），2014，8（01）：388-389.

[2]臧素華，肖爽，牛秀美.探討生命教育在中專(zhuān)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（22）：224.