文本細讀在初中語文閱讀教學中的應用探究

劉慧

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，具備良好的閱讀能力不僅是學生學好語文的關鍵，同時，也是促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。而文本細讀法作為一種對文本本身進行語義學的解讀方法，在引導學生對文本進行鑒賞過程中發(fā)揮著重要作用。那么，在課程改革的廣泛背景下，如何在初中語文教學中更好的應用文本細讀法，提高學生的審美能力和閱讀效果則成為每個語文教師必須積極思考的重要課題。

關鍵詞：初中語文，文本細讀，閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

西方著名文學理論研究者克林斯·布魯克斯是最早正式提出文本細讀法的文學界佼佼者，他認為文本細讀法應當成為所有人研究文學作品的最佳途徑，通過該種方法，研究人員可以更好地了解作品的結構以及深層內(nèi)涵，這對于更加深層次的考證作者風格有著十分重要的作用。初中階段作為學生審美能力發(fā)展的起始階段，語文學科作為一門兼具人文性和思想性的學科，在培養(yǎng)學生正確價值觀、人生觀，提高其文學素養(yǎng)方面始終發(fā)揮著重要作用。因此，在語文閱讀教學中建構起正確的審美體系對學生今后的成長發(fā)展來講是尤為重要的。從以往的閱讀教學效果來看，教師在教學方法上存在一定的滯后性，導致學生對文本的內(nèi)涵往往不能很好的理解，導致學生的閱讀能力和審美能力的發(fā)展停滯不前。要想改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師要以課程改革理念為指導，優(yōu)化教學過程，讓語文課堂煥發(fā)生機與活力;另一方面，也要充分發(fā)揮文本細讀法在教學中的積極意義，讓學生從文本本身出發(fā)，在反復細讀中體會文本中所蘊含的價值和情感。基于此，筆者將從以下三個方面入手，對此展開具體闡述。

一、細讀古詩詞

古詩詞是中華民族的文化瑰寶，不僅形式規(guī)整，讀起來朗朗上口，而且詩詞中蘊含著詩人的情感或理想，能夠為學生提供很好的價值引導。而傳統(tǒng)的古詩詞閱讀教學中，學生對閱讀方法沒有明確的概念，導致其往往難以從詩詞中體會傳統(tǒng)文化的精髓。文本細讀法以其分析、解讀等顯著優(yōu)勢解決了這一問題。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要抓住學生的學習心理，把握好閱讀時機，在適當?shù)那闆r下引導學生對文本展開細讀，讓學生在閱讀中感受古詩詞的獨特魅力。

例如：在教學“望岳”這一首古詩詞時，為了提升閱讀效果，讓學生感受到古詩詞的獨特魅力。我會在教學中貫穿文本細讀法，首先，我會以多媒體圖片進行導入，為學生展示一幅雄偉壯麗的泰山風景圖，讓學生認真觀察，利用所學知識即興賦詩一首，以鍛煉學生思維，提高其學習積極性。之后，我再出示教案，引導學生在課堂上欣賞古詩，并根據(jù)配樂誦讀的節(jié)奏展開合理的想象，以此來讓學生對古詩的大意有初步了解。進而，我會引導學生細讀課文，找出自己認為寫的好的詩句或字詞，在課堂上討論“它們”好在何處，在學生閱讀的過程中，我會與學生進行有效互動，在適當?shù)臅r機給予學生正確的引導，從而讓學生能夠調(diào)動自身思維、想象、分析等能力，體會詩中所營造的意境。最后，讓學生自由結組，分組探究并分析每句詩，感悟詩人的情感。通過這樣的方法，不僅能夠讓學生主動感悟并學習詩人積極進取的精神，而且有助于增強學生對古詩詞這一文化載體的熱愛。

二、細讀散文

散文是初中語文教材中的重要組成部分，讀散文的過程就是自我感悟的過程，而自我感悟是對事物的特殊意義和美質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和認識，散文中所蘊含的復雜而又微妙的情感是千姿百態(tài)人生的真實寫照。可見，學好散文，對學生思想境界和審美能力的提升有著深遠意義。因此，在初中語文教學中，教師要根據(jù)散文“形散而神不散”的特性，引導學生采用文本細讀法，切實感受散文語言的優(yōu)美和深邃的意境，揣摩現(xiàn)代散文內(nèi)隱的“文化生命理想”。

例如：在教學“背影”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的審美能力，讓學生品味文章樸實簡潔的語言和濃濃的父子情。我會以文本細讀法貫穿始終。一方面，我會引導學生用自己喜歡的方式朗讀課文，找出文章中體會父愛的句子，體會此散文樸實的語言風格。另一方面，我會讓學生細讀課文，引導學生抓住“背影”這一感情聚焦點，反復閱讀體會，感受父子情。最后，以視頻結尾，升華情感，并讓學生在課下找其他相關散文，進行自主閱讀，以體會散文這種文學題材的獨特性。

三.細讀古文

文言文作為中國語言的根基所在，其中蘊含著豐富的文、藝、哲、醫(yī)、道等傳統(tǒng)文化精髓，同時，它也是中國特有的文化形式，不學古文等于“不知有漢，無論魏晉”。可見，學好文言文的重要性。而在傳統(tǒng)教學模式下的語文教學，學生對文言文的學習缺乏興趣，加上文言文具有一定理解難度，使得學生對文言文的學習存在畏懼心理。因此，在新課改下的語文教學，教師要以轉(zhuǎn)變以往的教學方式，把激發(fā)學生的閱讀興趣放在首位，引導學生在互動的前提下展開細讀，從而更好的理解文言文中所蘊含著的文人志趣，

例如：在教學“孫權勸學”這一課內(nèi)容時，為了提高學生的閱讀能力，我會在教學中貫穿文本細讀法。首先，我會以情境進行導入，如詢問學生：有時候你會聽到讀那么多書有什么用，還不如我個不上學混的好…的確，生活中確實有這樣的現(xiàn)象，你們對此有什么看法呢？終生學習，終身閱讀的意義又是什么？以此來導入，讓學生打開思維，在課堂上展開激烈的討論。之后，我再引導學生自主閱讀課文，借助注釋和其他資料，總結文章大意，并在課堂上積極發(fā)言。進而，我會創(chuàng)新教法，將細讀與角色扮演有機結合起來，讓學生在課堂上自由結組，細讀課文，標注重點段落和詞句，反復閱讀，體會其中的情感。比如，對文章中帶有人物心理和語氣的句子進行重點分析。最后，我會質(zhì)疑問難，通過提問進一步強化學生的理解，并升華文章所蘊含的哲理，達到德育教育的效果。如此以來，能夠有效提高學生的閱讀積極性，使學生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而達到預期的教學目標。

綜上所述，在初中語文教學中采用文本細讀法，不僅可以讓學生的閱讀過程充滿樂趣，讓語文課堂充滿活力，而且有助于提高學生的審美能力和語文素養(yǎng)，對其今后的學習發(fā)展有著一定的積極意義。但需要注意的是，閱讀作為一種文本鑒賞行為，既需要讀者掌握正確的閱讀方法和技巧，同時，也要求學生具備一定文學批判性思維，只有這樣，學生才能真正體會到文學作品歷久彌香的魅力。

參考文獻

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