探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

李靜

摘要：新課改標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問題情境，立足于學(xué)科自身特征與學(xué)生生活情況，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，促使學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，繼而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的思維潛能，由此可以獲取事半功倍的教學(xué)成效。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，筆者做出以下的分析與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題;情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

1.1 貼切學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，即通過情境將學(xué)生吸引到問題分析中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將學(xué)生具備的認(rèn)知能力放置在特殊化環(huán)境中加以培養(yǎng)，布設(shè)生動(dòng)形象的問題情境，使得學(xué)生身臨其境地感知與領(lǐng)悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的思維培養(yǎng)。從教與學(xué)的角度看，學(xué)生吸收信息的有效性和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在較大關(guān)聯(lián)，因此教師要在問題情境創(chuàng)設(shè)期間全方位地分析學(xué)生具備的基礎(chǔ)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的巧妙遷移。如教授“異分母分?jǐn)?shù)減法”內(nèi)容時(shí)，首先組織學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)內(nèi)容，接下來引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法算式，當(dāng)學(xué)生不能計(jì)算出結(jié)果時(shí)自然地引出學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生講解減法計(jì)算的要點(diǎn)，貼切學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，做好教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備。

1.2 圍繞學(xué)生的心理特征

學(xué)生愿意在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生，因?yàn)槠渫Ａ粼谕觌A段，還存在較大的貪玩性，學(xué)習(xí)成效不佳。若數(shù)學(xué)教師尚未結(jié)合學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，直接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，在很大程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還要求師生進(jìn)行心理互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的情感交流，使教師更加全面地感受學(xué)生的心理變化。

1.3 立足于學(xué)生的年齡組成情況

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，要立足于學(xué)生的年齡組成情況。一般來講，低年級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)色彩和畫面感興趣，教師可以通過講述故事或者帶領(lǐng)學(xué)生做游戲的方式完成情境的創(chuàng)設(shè)。如講解“加減法”內(nèi)容時(shí)，教師可以采用信息技術(shù)播放相應(yīng)的視頻，靈活呈現(xiàn)多種類型的小動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出動(dòng)物個(gè)數(shù)，接下來再提出一些問題。由此活躍了教學(xué)氣氛，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。高年級(jí)的學(xué)生比較喜歡帶有思考性質(zhì)的問題情境，教師要利用學(xué)科自身吸引力和影響力引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找歡樂，自發(fā)地參與后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，安排學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，分析數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的具體價(jià)值。生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生帶來熟悉感與親切感，如講解“加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算”內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)下列問題情境：元旦期間，紅紅的媽媽在商場(chǎng)購(gòu)買價(jià)值398元的上衣，她應(yīng)該支付多少錢？應(yīng)該如何付錢？學(xué)生在經(jīng)過一定的交流之后，很容易得出應(yīng)該支付400元，再由售貨員找回零錢的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算398+56的算式，學(xué)生聯(lián)想到上述購(gòu)買上衣付錢的過程，會(huì)領(lǐng)悟到可以將398轉(zhuǎn)變?yōu)?00-2的形式進(jìn)行計(jì)算。由此可見，在生活化情境中學(xué)生能夠獲得生活經(jīng)驗(yàn)的支持，便于學(xué)生深層次地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是知識(shí)獲取與能力提升的最大動(dòng)力。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，要讓學(xué)生參與到解決問題的過程中，使其在分析、解決問題的同時(shí)獲得個(gè)性化成長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐應(yīng)立足于解決生活實(shí)際問題，有助于學(xué)生在趣味性問題情境中學(xué)習(xí)如何解決問題。如講解“除法”內(nèi)容時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)“試商”知識(shí)的了解，可創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境 — — 兔子?jì)寢屌c兔子寶寶在菜園中發(fā)現(xiàn)許多根蘿卜，兔子?jì)寢寯?shù)了數(shù)，對(duì)寶寶說：現(xiàn)在一共有80根蘿卜，要使我們得到的蘿卜數(shù)量相同，每個(gè)人可得到多少根蘿卜？學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)得出正確答案。接著繼續(xù)創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境 — — 兩只小灰兔過來了，兔子?jì)寢屨f：我們應(yīng)該和小灰兔分享我們的食物，這時(shí)我們每個(gè)人可得到多少根蘿卜呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能運(yùn)用除法直接進(jìn)行計(jì)算，教師繼而引出“試商”這一概念，將枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

2.3 創(chuàng)設(shè)神奇性問題情境

大多數(shù)小學(xué)生對(duì)未知事物都是存在興趣的，學(xué)生在為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)而生成學(xué)習(xí)愿望后會(huì)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生依靠現(xiàn)有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索，迎接挑戰(zhàn)，收獲歡樂。教師可借助數(shù)學(xué)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)神奇性問題情境，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析進(jìn)而解決問題。如講解“能被3整除的數(shù)的特征”內(nèi)容時(shí)，教師首先要求學(xué)生思考可以被2與5同時(shí)整除的數(shù)有哪些，接下來教師提出什么數(shù)可以被2與5整除，同時(shí)還可以被3整除？學(xué)生陷入沉思。繼而教師說出一些滿足條件的數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)這些數(shù)是否符合條件。學(xué)生驚奇地觀看這些數(shù)字，找到學(xué)習(xí)的樂趣，由此滿足自己的好奇心和求知欲望，提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)成效。

2.4 創(chuàng)設(shè)開放性問題情境

教師在數(shù)學(xué)課堂中提出的問題不可以單一化，應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，因此創(chuàng)設(shè)開放性問題情境顯得十分必要。學(xué)生應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好，探索個(gè)性化的問題處理方式。而開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生置身于開放性問題情境中，便于學(xué)生從多個(gè)角度研究問題。如講解“10以內(nèi)的數(shù)”內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，組織學(xué)生查看9張書寫不同數(shù)字的卡片，思考該提出怎樣的問題。起初學(xué)生并不知道怎么說，而在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛說出自己的想法，如“上面一共有9個(gè)數(shù)字”“最小的數(shù)是0”“最大的數(shù)是9”等。在此過程中，學(xué)生提出的諸多問題來源于生活實(shí)際，能夠使其真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作能力得到了提升，并賦予數(shù)學(xué)課堂問題情境的開放性特征。

3結(jié)語(yǔ)

教師在數(shù)學(xué)課堂上要結(jié)合實(shí)際生活案例，精心設(shè)計(jì)問題情境，采取行之有效的策略提升問題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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