小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

龔仁艷

摘要：在語文教學(xué)中，語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一直被文本閱讀教學(xué)所“壟斷”。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)文本的有效閱讀不僅可以提高學(xué)生的識(shí)字、造句等基礎(chǔ)能力，更能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的情商，引導(dǎo)塑造學(xué)生積極向上的三觀，以求學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文指出小學(xué)語文教學(xué)中普遍出現(xiàn)的不足之處，在結(jié)合現(xiàn)狀的同時(shí)，深入剖析教學(xué)過程，提出促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的策略并將其返歸課堂，從實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言：在素質(zhì)教育的大背景下，教育界極為重視學(xué)生主體性地位的保持。教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究者，而教師從知識(shí)的灌輸者到興趣的啟發(fā)者、知識(shí)的點(diǎn)撥者的角色轉(zhuǎn)變也是教師自身需要面臨的一道關(guān)口。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)可以被稱作語文教學(xué)當(dāng)中的“天塹”，是很多教師難以跨越的鴻溝，但一旦找到跨越的方法，就會(huì)如履平地，迅速提升教學(xué)效率，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的意義

1、有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率

傳統(tǒng)的語文課堂中，教師所采取的模式很固定，并不能適應(yīng)不同學(xué)生的具體情況。在這種情況下，閱讀教學(xué)要尋求新的突破口。因此，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣應(yīng)該被列作教師日程表上的第一項(xiàng)。受傳統(tǒng)模式束縛的學(xué)生無法真正參與到閱讀中，因此只要激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有了參與感，那么閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率都會(huì)大大提升。

2、有利于保持學(xué)生的主體地位

學(xué)生主體地位并不是完全意義上的教師缺席，而是通過教師的有意引導(dǎo)，將學(xué)生的興趣作為閱讀教學(xué)的重中之重，這樣，一些隱藏在文本之下的內(nèi)涵或許可以借學(xué)生之口浮出水面。那么，學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的不僅僅是教師所預(yù)先設(shè)定的知識(shí)，更能逐漸培養(yǎng)出創(chuàng)新與懷疑的精神，提高閱讀能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的策略

1、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，靈活運(yùn)用教學(xué)方法

文本是一個(gè)整體，所蘊(yùn)含的是情感力量，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，所要傳達(dá)的最重要的也是一種特定的情感力量。而情境教學(xué)法是當(dāng)前最為綜合，也最為有效的激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。教師利用情境教學(xué)法，通過語言、動(dòng)作、多媒體等途徑將文本轉(zhuǎn)化為可感的情境，觸發(fā)學(xué)生的興趣開關(guān)，提高閱讀質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，由于很多同學(xué)并沒有去過美麗的小興安嶺，因此就很難理解文中所描寫的壯麗景色以及給人帶來的震撼。在這種情況下，如果教師堅(jiān)持用口語與表達(dá)，或者用文字去講述，都難以使學(xué)生身臨其境。因此，教師可以借助多媒體來播放小興安嶺的視頻，展示小興安嶺的圖片并可以請(qǐng)去過小興安嶺的同學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谶@種情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生的文本閱讀效果便會(huì)大大提升。

2、拓展教學(xué)資源，適當(dāng)延展文本內(nèi)容

在小學(xué)語文課文中，有一些課文是節(jié)選自一些名著，或者簡(jiǎn)短的課文背后蘊(yùn)藏著豐富的文化意蘊(yùn)，這些意蘊(yùn)，單獨(dú)進(jìn)行課文的閱讀教學(xué)很難使學(xué)生理解，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)考慮文章的背景情況和文化內(nèi)涵，補(bǔ)充課外的教學(xué)資源。

比如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《寶葫蘆的秘密》這一篇課文時(shí)，由于課文選自《寶葫蘆的秘密》這一部長篇小說，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不能僅僅局限于課文的選段，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去都整本書。所以，課內(nèi)的教學(xué)很重要，不過針對(duì)文化背景較為深厚的閱讀文本，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y源補(bǔ)充是很有必要的。

3、傳授閱讀方法，注重能力培養(yǎng)

許多學(xué)生閱讀文本時(shí)，往往不注重方法的總結(jié)和運(yùn)用，而是沒有目標(biāo)地去胡亂閱讀，因此，這樣的閱讀是很少能夠達(dá)到教學(xué)效果的。長此以往，也會(huì)打擊學(xué)生閱讀的積極性。因此，讀什么不是最重要的，怎么讀才是教師應(yīng)該種在學(xué)生腦子里的東西。針對(duì)不同的文體或者主題，引導(dǎo)學(xué)生從特定的角度去透視文本，加深對(duì)文本的理解。

比如，部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一篇課文，作為一篇外國小說，而且篇幅較長這一現(xiàn)實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自由閱讀，大體瀏覽課文，找出其中的關(guān)鍵字句和印象最深的地方，再引導(dǎo)學(xué)生去尋找小說中的三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”，從中使學(xué)生真正感受到“人窮但心靈不窮”的主題。而針對(duì)一些特殊的文體，如說明文，比如部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》極具說明文特色的課文時(shí)，教師可以先進(jìn)行說明方法的講解，再引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行閱讀歸類。

4、開展閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛力

課堂教學(xué)只是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一部分，在課堂之外，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡階段、性格特點(diǎn)以及接受能力，將與課文有關(guān)的閱讀活動(dòng)作為課堂的必要補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生興趣的主要著眼點(diǎn)并對(duì)癥下藥。

比如部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》這一篇情感教育意義十分重大的課文，在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生，將課文的小說形式改編成劇本的形式，增加動(dòng)作、對(duì)話等具有表現(xiàn)力的元素，讓學(xué)生自由扮演其中的人物角色，并組織同學(xué)們觀看，相互評(píng)價(jià)。這種文體的轉(zhuǎn)化，即把文本從平面轉(zhuǎn)向立體，從客體參與到主體的活動(dòng)中去，是激發(fā)學(xué)生興趣與潛能的好幫手。

三、結(jié)語

雖然小學(xué)階段較為注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但語文閱讀屬于語文教學(xué)內(nèi)容的集大成者，不僅是以基礎(chǔ)知識(shí)為理解前提，更能深入到學(xué)生的心靈世界，培養(yǎng)正確對(duì)待文本，對(duì)待他人，對(duì)待社會(huì)的能力。現(xiàn)今，大部分學(xué)生將課文的閱讀視為一種任務(wù)而不會(huì)去主動(dòng)地深入文本，體會(huì)感情。因此，當(dāng)學(xué)生在文本閱讀的黑夜中艱難跋涉時(shí)，教師應(yīng)該打起興趣這一盞燈籠，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能驅(qū)散學(xué)生眼前的黑暗。

參考文獻(xiàn)

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