關于優化初中語文文言文教學的幾點心得

胡興琴

摘要：文言文是以古人日常口語為基礎的書面語表示形式，也是我國古代漢語發展過程中長期練習、整合、規范化使用下所形成的書面語言，并且由一系列門類復雜的文體所構成，即我們所說的詩詞、曲志、策、賦、駢文等。學習文言文也是了解歷史文化的重要途徑，是自我語言能力提升、增強文學鑒賞能力的必經之路。本文主要分析關于優化初中語文文言文教學的幾點心得。

關鍵詞：文言文;教學策略;學習方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

初中語文文言文教學能夠讓學生了解漢語言的發展，體會歷史文化中的優秀人文思想，對語言能力和思想道德品質的提升都有幫助。對于初中生來說，文言文的學習較為困難，特別在目前新課改背景下，自主學習的有效理解較為困難，需要教師重構文言文教學模式，既保證學生的主體性，也為有效的知識學習理解提供幫助，使文言文學習可以帶動全面發展。

一、初中文言文教學中的局限性

我們所說的“言”指的是學生在進行文言文課文學習中要加強語言文字積累，能夠運用古漢語語法，加強基礎性理論的學習。而“文”則是指對句子、文章整體內容的分析，包括作者所要表達的思想內涵、所處的時代背景。在實際的文言文教學中，由于缺乏對教學文本的解讀，只是停留于教學過程，導致文言文教學質量不高，學生理解能力較差，以至于在專項內容的考核上能力不足。

二、初中文言文教學策略

（一）開展誦讀教學，加強對意境的理解

古人云：“書讀百遍，其義自見。”其實，不僅會“其義自見”，其“情”也會自見。在文言文當中，隱藏著豐富的情感、優美的音律，倘若不經過深刻吟詠以及反復地誦讀，又如何能夠具有深刻體會呢？所以，初中語文教師應當引導學生反復吟誦，豐富情感的體驗，強化內涵體會。教師在語文文言文的教學當中應當重視形式的多元化，譬如小聲誦讀，上課之前預習時應當默讀，下課之后需要根據記憶進行誦讀。還可以在課堂教學當中采用配樂讀、對讀、分角色讀以及自由讀等方式。初中語文教材挑選文言文往往都為篇幅比較短的文章，通常經過多次誦讀，再結合課文的注釋，以學生的基礎和能力基本能夠理解文章大體的含義。因此，教師在教學過程當中，充分指導學生來誦讀文章，培養學生文言的語感，加強他們對文言意境理解。在指導學生誦讀過程中，要注意兩點：第一點，字音要讀準，文言文中一些字讀音與現代文當中字的讀音略有不同，這類文字被稱為“通假字”。這類字讀法不同，含義還會千差萬別。因此，教師應當提醒學生注意這些通假字。例如，初中語文教師在執教《論語》這一內容時，該篇課文存在大量的通假字，譬如“知之為知之，不知為不知，是知也”當中的幾個“知”字，其含義就是不同的，其讀音自然也是不一樣的。倘若教師不加以提醒，學生很有可能出現混淆，對語句理解出現一定的偏差。因此，需要在字音的方面多加指導和留意。第二點，斷句應當準確。準確斷句對文章句子理解還是十分重要的，同時還是培養學生文言文語感重要的細節。譬如，在《陳涉世家》當中“發閭左適戍漁陽九百人”這一句話。大部分學生在朗讀此句話時會不知所措，不可以準確地停頓。這時，初中語文教師就需要及時地幫助學生準確地斷句：“發閭左/適戍漁陽/九百人。”如此斷句，學生很快明白此句話的意思，清楚“漁陽”就是地名，“閭左”就是指人。所以，通過準確斷句才可以理解篇章。最后，需要品讀神韻。文言文蘊藏著豐富的智慧之美、情感之美以及情懷之美，這些“美”元素需要細細品讀才可以體悟。

（二）重視積累，指導學生語言建構

語言積累是語言理解與運用的基本前提。文言文的語言結構與現代漢語之間存在較大的差異，學生需要根據古文閱讀經驗，建立知識體系，并不斷填充知識內容。這樣不僅能夠深入對文言文的理解，還能夠舉一反三，為拓展閱讀做好準備。要學好古代漢語，必然是一個漫長的過程。文言文的學習就要從基礎知識開始抓起，只有讓學生的基礎知識變得豐富，教師才能開展以后的文言文教育工作。

（三）文言文教學中一定要教授學生閱讀方法

這是必要的策略，也是保證自主學習有效開展的核心工作。而在閱讀方法的教學中要注意文言文的文體特點，做好漢語文化的結合，以此使學生能夠認識通假字、詞語典故、字詞的古文意思等，形成一個文言文的閱讀理解知識結構。例如，在《木蘭詩》的教學過程中就以多媒體教學為主，將文章中的字詞做釋義并配以圖片，幫助學生完成對文章的閱讀理解。比如，“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”，很多學生無法理解鞍韉、轡頭的意思，教師就做圖片展示，再比如“旦辭”與現代白話文的對比參照等。利用多媒體將文言文中的漢語文化呈現出來，以此幫助學生掌握正確的閱讀方法，也保證學習的效率和質量。

（四）讀準、讀通文言文

讀準，是指任何一個字詞的讀音都要正確。教師在教學中要關注學生易錯字詞，如“學而時習之，不亦說乎”中的“說”應讀yuè，對于此類古今讀音不同的字加以適當指導。讀順，則是朗讀時注意停頓。停頓對于學生而言有一定難度，這時就需要老師引導學生或組內交流合作去讀。

結束語

語文是落實中華優秀傳統文化教育的核心課程，文言文是學生了解傳統文化、漢字文化的重要途徑。教師在日常教學過程中應運用符合學情的方法，引導學生體會中華核心思想理念和人文精神，踐行中華傳統美德，進一步增強中華民族歸屬感和自豪感，堅定文化自信。

參考文獻

[1]洪海燕.初中語文文言文教學方法分析[J].學周刊，2020（28）：129-130.

[2]許甜甜.“以寫促讀”在初中文言文教學中的應用探討[J].教育界，2020（44）：19-20.