巧挖契合點 鋪就閱讀與寫作耦合路徑

摘 要：教師應整合閱讀材料，篩選讀寫耦合起點;創設閱讀情境，啟動讀寫耦合思維;優化閱讀鑒賞，建立讀寫耦合基礎;延伸閱讀訓練，提升讀寫耦合水平。讀寫結合是學生內化性實踐。教師要做好必要的鋪墊和引導，促使學生順利進入讀寫環節，讓學生在閱讀和寫作耦合中形成學科能力。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0072-02

引? 言

在小學語文教學中，讀寫結合是基本的訓練形式。教師要做好教學調查，整合閱讀材料、創設閱讀情境、優化閱讀鑒賞、延伸閱讀訓練，以合理篩選讀寫耦合起點、啟動讀寫耦合思維、建立讀寫耦合基礎、提升讀寫耦合水平，讓學生在讀寫結合中形成學科綜合能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀、寫是相輔相成的辯證關系。教師要巧妙發掘讀寫契合點，為閱讀和寫作耦合創造良好條件。

一、整合閱讀材料，篩選讀寫耦合起點

在讀寫結合中，讀是基礎。在文本閱讀環節，教師要做好以下幾個方面的工作。首先，教師要整合閱讀材料。教材文本是主要的閱讀素材來源。教師要對教材內容進行整合優化處理，為學生準備適合的閱讀內容[1]。其次，教師可以借助校本課程收集閱讀內容，也可以借助網絡渠道展開信息整合處理，為學生提供豐富的閱讀素材。最后，教師要重視讀寫任務的設計。學生有了閱讀基礎，自然會產生寫作的沖動。教師有針對性地設計寫作任務，能夠將學生順利帶入讀寫環節。

教師要整合閱讀材料，為讀寫訓練順利啟動奠定基礎。對此，教師要有對接整合意識，對教材文本做對應分析，找到讀寫結合起點。例如，五年級語文下冊《祖父的園子》一文敘述了作者在祖父的園子里留下的童年回憶，因而教師可以抓住這個關鍵點展開閱讀引導：“作者在祖父園子里有哪些難以忘懷的童年經歷？”學生帶著問題展開閱讀梳理。為進一步激活學生的學習思維，教師隨即提出引申性問題：“每一個人都有童年回憶，也可能有這樣的‘園子’值得回憶和惦念。請同學們回憶過往，看看能不能找到這樣一個去處，然后學習作者的寫法，給大家做一個展示?！睂W生聽說要寫童年回憶，找一找記憶中的“園子”，頓時興奮起來，展開了討論。

在這個教學案例中，教師自然引出讀寫話題，成功啟發了學生的讀寫思維。每一個人都會有相似的經歷，自然會留下難忘的記憶。教師合理設計讀寫環節，能夠引發學生的積極回應，使其讀寫學習順利啟動。

二、創設閱讀情境，啟動讀寫耦合思維

在設計閱讀教學時，教師要有創新意識，借助多樣的輔學手段，為學生創設適宜的閱讀情境，以成功激活學生的閱讀思維，為讀寫結合做好鋪墊工作[2]。故事引導、媒體展示、演繹調動、示范誦讀、問題投放等都能形成閱讀啟動力量。比如，教師誦讀學生讀后感、仿寫習作、讀書筆記等內容，勢必會給學生帶來讀寫啟迪，啟發學生的讀寫思維。

例如，在教學《猴王出世》這篇課文時，教師先播放動畫視頻，讓學生對孫悟空形象進行重點了解，然后引導學生講述自己知道的孫悟空的故事。學生知道的孫悟空的故事極為豐富，自然有很多話要說，從而營造了熱烈的課堂氣氛。為啟發學生的讀寫思維，教師設計了特殊的閱讀創編任務：“根據你對孫悟空的了解，自行創編一個課本劇，然后將腳本提交班級討論，看誰的創編更有創意性，經過篩選，確定最佳腳本，組織集體演繹活動?！睂W生對課本劇創編活動有很大的興趣，自然會做出積極回應，使得課堂讀寫氣氛濃厚。

教師針對學生的學習心理訴求，為學生設計了課本劇創編任務。雖然這個任務有一定挑戰性，但是學生對這個任務有很高的認同感，自然能順利進入創編活動，從而實現讀寫結合，提高學生的讀寫能力。

三、優化閱讀鑒賞，建立讀寫耦合基礎

在閱讀鑒賞環節，教師要對語言鑒賞角度和鑒賞程序設計進行必要的引導，給學生提供語言鑒賞的啟示。教師如果能夠讓學生對經典片段進行仿寫，就能提高教學效果。經典文本中的經典片段具有極高的文學鑒賞價值，也是學生學習習作的重要范本。教師從經典片段寫法上展開對應引導，能夠為學生提供更多的學習啟迪，奠定讀寫結合基礎，為學生順利進入讀寫環節創造良好條件[3]。

在語言鑒賞環節啟動后，教師要注意為學生準備更多的鑒賞角度，幫助學生順利進行文本鑒賞。例如，在教學《跳水》一文時，教師為學生準備了這樣的鑒賞任務：“認真閱讀文本內容，找出精彩的描寫內容，說說這些內容有什么樣的表達效果。”學生接受任務后，開始尋找經典文段，并嘗試進行鑒賞操作。比如，對于“水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好像故意逗他生氣”，教師引導學生展開鑒賞操作：先找出文本中的典型動詞，并體會這些詞語的表達效果。學生很快就找到一些詞語，如“大笑”“望著”“摘下”“咬”“撕”“逗”等。這些詞語大多是描寫猴子的，卻發揮了重要的激發作用，因為正是猴子的挑逗，才讓孩子爬上了桅桿，造成了極其危險的局面。教師還要求學生用替換的方式，進行對比分析，體會這些詞語的適合性，最后要求學生運用其中的三個動詞寫一段話。學生有了前面的學習鋪墊，自然有很高的參與熱情。

學生利用替換對比的方式展開閱讀分析，對詞語的合理運用有了切實體會。教師有針對性地布設讀寫任務，給學生創造了應用詞語的機會，促使學生建立讀寫結合基礎。典型詞語的應用是基本的習作功夫，而教師從這個角度設計和組織讀寫教學，能夠獲得較好的教學效果。

四、延伸閱讀訓練，提升讀寫耦合水平

在設計閱讀訓練時，教師要做延伸思考，創新訓練形式，為學生帶來新的學習體驗。創編課本劇、收集相關閱讀信息、講述文本內容、撰寫讀書反思、摘抄經典內容等都屬于閱讀訓練可以選擇的形式。這些訓練大多帶有讀寫結合的意味。教師要做好對應研究，進行合理運用，以提升學生的讀寫結合水平，促進學生學科能力的提高[4]。

《兩莖燈草》節選自《儒林外史》，是一篇具有諷刺意味的小說，其主要人物嚴監生是一個標準的吝嗇鬼。作者利用濃墨重彩對這個人物進行描寫，突出這個人物的基本性格特點。為激活學生的讀寫思維，教師要求學生深入閱讀小說，并借鑒這種寫法，寫生活中的一個人物，要凸顯其某種性格特點。學生順利進入讀寫環節，先收集生活中熟悉的人物，并對其性格特點進行具體分析，然后利用事件進行支撐性描寫，構建人物性格體系。在課堂展示環節，教師選擇學生佳作進行重點朗讀，給更多的學生帶來啟迪。最后，教師組織學生進行互評，以便學生取長補短，實現共同進步。

教師為學生設計了讀寫任務：利用諷刺手法展開生活描繪，突出典型人物。這對學生來說是一種考驗和挑戰，因為學生平時沒有運用這樣的寫法進行寫作，自然會感覺陌生。因此，教師要做好必要的引導，讓學生順利進入仿寫環節，獲得更為貼近和真切的學習體驗。

結? 語

讀寫結合為學生提供了學習認知內化的機會。教師對閱讀材料、閱讀情境、閱讀鑒賞、閱讀訓練展開優化處理，能夠為讀寫結合的順利展開創造良好條件。讀寫結合有多種融合形式，因而教師要對其有清晰認識，巧挖讀寫契合點，鋪就閱讀與寫作的耦合路徑，以提升學生的讀寫水平。在讀寫關系中，“讀”是輸入性學習，是前提和基礎;而“寫”是輸出性學習，是結果的呈現。教師要做好針對性設計和組織，給學生帶來更為豐富的學習感知和體驗。

[參考文獻]

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作者簡介：連愛華（1973.3-），女，福建浦城人， 大專學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。