淺談思維導圖在高三物理復習課中的應用

馬開春

摘 要：在高中物理教學中，利用思維導圖鍛煉學生思維能力、培養分析和解決問題的能力是目前高中物理教學的熱門研究內容之一，利用思維導圖幫助學生學會學習，用思維導圖來提高審題和做題的能力，是高中物理老師教學研究的主要內容之一。高中物理的學習難度比較大，高三又是處于升學的關鍵時期，教學的壓力更大。因此有必要借助思維導圖來提高教學效果。本文對高三物理復習課中，以知識為線索繪制的思維導圖展開研究，以期提高高三物理復習的效率。

關鍵詞：高中物理;思維導圖;教學策略

高三物理復習是一個系統性和綜合性很強的學習過程，包括對理論基礎知識的復習，以及物理思維鍛煉。思維導圖作為全新的教學方法，用于高三物理復習階段符合物理課程標準以及高考要求，能夠充實學生的知識基礎，提高其自學能力，鍛煉邏輯思維能力，加強師生和生生之間的交流溝通，提高復習的效率，幫助學生取得更好的考試成績。

一、思維導圖的概念

思維導圖是通過運用之類類比的放射性特點以圖形表達的方式展現研究成果，其突出的特點在于，利用發射狀的結構圖來顯示思維形成的過程，它是將思考的過程通過線段文字和圖形連接起來，形成可視化的思維過程。其本質是幫助學習者理清思維脈絡，明確思維結構，將零散的知識加以整合，形成完整的知識網絡。利用思維導圖能夠更有邏輯的展現知識之間的關系，幫助學生理解和記憶相關知識點，提高學習的效率。

二、思維導圖的用途

（一）課堂筆記

在課堂中，記筆記可以讓學生跟隨老師的教學節奏進行學習，有助于集中學生的注意力，筆記可以作為學生在復習過程的參考資料。高三的物理復習課，與高一高二的物理課程相比有很大的差異，在高一高二的知識講解課中，其講解的內容是著重于物理知識點的理解和認知，因此系統性不強，但是高三的物理復習課需要對所學的知識進行全面系統的復習，更加注重各個知識點之間的關系。因此在復習過程中，學生要對知識點進行整合，利用思維導圖讓學生將之前所學的知識羅列出來，明確知識之間的邏輯關系。

（二）提供解題依據

對于物理學習來說，想要熟練掌握理論知識，最終還是需要靠做題來貫徹落實，習題往往是以知識為基礎設置的，無論高考如何變化，其最終都是圍繞基礎知識來進行考察的，因此，利用基礎知識繪制的思維導圖作為解題依據，可以讓學生將理論知識和題目結合起來，加深學生對于知識的理解，提高其應用能力，保證做題的正確率。

（三）作為復習提綱

在高三物理復習過程中，模擬考試可以有效的檢驗學生的學習狀況，正確分析目前學生物理水平，能夠讓學生在模擬考試中了解自身的不足，從而查漏補缺。想要在模擬考試中取得理想的成績，可以利用思維導圖作為復習提綱，幫助學生迅速理清相關知識點，節省記憶的時間，同時還可以從橫向和縱向來幫助學生掌握知識點，將知識與解題之間有機結合起來，形成整體的知識框架。

（四）考試分析總結

考試完成后，老師要帶領學生對試卷進行分析，利用思維導圖對考點進行梳理，并且在分析的過程中，針對學生考試時容易出現的錯誤，以及考察的重難點知識進行補充和完善，在總結的過程中可以利用思維導圖將題型進行歸類，對錯題進行整理，明確解題思路，以提高在考試過程中的答題速度和答題的準確率。

三、思維導圖在高三物理復習課中的應用

（一）了解學生的基本情況

想要提高教學的質量，老師必須要了解學生的學習情況，依據學生的知識掌握情況，做好備課工作，充分了解學生的學習方式，調動起學生的積極性，讓學生能夠正確認識思維導圖。就目前物理學習現狀來看，學生對于思維導圖認知并不清晰，在高三復習階段，大部分學生認為不值得花費時間繪制思維導圖來進行知識整理，學生也沒有體會到思維導圖應用于高三復習的益處。老師要讓學生正確認知思維導圖在復習過程中的作用，使用思維導圖不僅能夠提高學生對于知識的掌握程度，同時也能夠鍛煉學生的物理思維方式，幫助其養成良好的學習習慣。做好課前的準備工作，能夠讓老師對于高三物理復習課教學過程中有可能出現的問題進行準確的預判，確保發生問題之后能夠及時的處理，保證教學的正常進行。

（二）知識為線索繪制思維導圖

老師在指導學生繪制思維導圖之前，首先要對其進行初步的介紹，讓學生對思維導圖有正確的認識。思維導圖是利用圖文并茂的方式將知識有層次有邏輯的展現出來，因此這種學習方式更加符合學生的認知特點，能夠幫助學生進行高效的記憶和學習。

1.繪制原則

（1）從教材出發原則

物理教材中的概念原理和規律是非常成熟的內容，學生的物理基礎知識都來源于對教材的學習，在高中物理復習課教學中，部分老師輕教材重材料，將大量的時間和精力放在課外材料的拓展上，沒有發揮出教材真正的教學作用，在復習過程中，老師應該重視教材的作用，從教材出發，結合學生的認知規律和身心發展特點，以夯實學生的物理知識基礎，培養其物理思維方式，啟迪學生的物理智慧為目的，進行思維導圖的繪制。

（2）以概念為中心原則

老師對教材進行研讀時，要注意教材中所提到的核心概念，核心概念包括了重要的概念、原理和理論，這些內容能夠幫助學生打下夯實的知識基礎，幫助學生順利開展物理學習。物理的每一個章節都有核心概念作為支撐，因此在每一節課中都包含了核心概念，學習的內容都是圍繞這一核心概念所展開的。老師要轉變教學理念，用思維導圖的方式將其展現出來，讓學生清晰的明白教材所包含的內容以及每個知識點之間的邏輯關系，更好的形成整體知識框架，從更高的的角度來把握相關知識。

（3）建構主義原則

思維導圖最大的特征就是利用邏輯思維將所有的知識串聯起來，在物理課程中會涉及到大量的概念和定理，所以在復習教學的過程中，老師要讓學生在理解這些概念的基礎上，把握知識之間的關系，順利進行全面的復習，明白知識的層次結構。建構主義是學生根據自身的特點對知識進行重組，依照自己的經驗完成信息的構建，從記憶中提取信息，并且對其進行理念。思維導圖繪制以建構主義理論為原則，是將所學的知識重新打破組合的過程。

（4）問題導向原則

對于高中物理來說，無論是在新知識的學習還是在復習的過程中，都應該堅持問題導向來讓學生更好的掌握知識點。復習過程中，不能依靠單純的機械重復讓學生背誦知識，要用問題為導向引導學生進行思考，利用發散性的思維明確物理知識之間的聯系。老師給出問題要具體并且有針對性，能夠讓學生根據已有的知識經驗，探索拓展知識面，讓學生能夠擁有更多的學習體驗感和成就感。同時問題要有指向性和前瞻性，以便為知識點的復習做好準備。

（5）老師主導原則

老師指導原則主要表現在三方面，首先主導學生進行復習，確定好復習目標，讓學生能夠更好的理解基礎知識，掌握核心知識點。第二，老師要主導課堂的節奏，給學生留足充分的思考時間和平臺，鼓勵學生說出自己的看法，并且說出自己的思維過程，老師針對學生的學習情況對其進行引導，幫助其成功的繪制思維導圖。第三，老師的主導性還體現在對學生的評價上，正確的評價能夠幫助學生有效的查漏補缺，拉近師生之間的關系，提高學生學習的興趣。由于學生之間的差異性導致其繪制的思維導圖良莠不齊，因此，老師尊重學生之間的差異，善于發現學生身上的閃光點，客觀的提出學生的問題，以正面評價為主，提高學生的學習積極性。

（6）學生主體原則

在物理復習過程中，部分老師會忽視學生在課堂中的主體作用，以自身為主體展開教學行為，雖然這樣的教學方式能夠幫助老師有效的掌握課堂節奏，完成教學內容，幫助學生在有限的課堂時間內復習到更多的知識，但是這樣的教育方式導致學生經常出現一聽就懂一做就錯的問題，究其原因主要還是因為學生在被動知識接受狀態中，喪失了學習的主動權，沒有經過自己思考獲得的知識，難以真正的掌握。因此老師要將課堂還給學生，讓學生通過自己的構建來組織知識體系，真正的將知識內化。

（7）循序漸進的原則

老師在教學的過程中，要正確認知學生作為發展中的個體，要用循序漸進的方式對其進行教育。按照學生的認知規律進行思維導圖的繪制，分層次的讓學生由簡單到復雜進行學習，真正讓學生系統性的掌握知識，提高其邏輯的嚴密能。思維導圖的繪制需要循序漸進的過程，老師在引導學生進行思維導圖的繪制時，要讓學生明白思維導圖并不僅僅只是局限于提高高考的分數，更能夠鍛煉學生的思維能力，提高其學習效率，為未來的學習和生活做好準備。

（三）注意事項

在以知識為線索進行思維導圖繪制時，老師首先要確定復習課程的總目標，基于教材突出核心的概念，老師可以為學生布置學習任務，明確其學習的目標，保證學生學習有跡可循，有明確的方向指引，提高學生的執行能力。在引導學生以知識為線索進行思維導圖的繪制，要盡可能的提高學生的學習興趣，充分發揮出學生的主觀能動性，貼合學生的興趣愛好，讓學生能夠在思維導圖的繪制中，獲得良好的學習的體驗感，從而更加愿意使用思維導圖進行復習。同時老師切忌直接將現成的思維導圖展現給學生，要讓學生在自探索的過程中，通過自行探索來繪制思維導圖內化知識，更好的理解和掌握相關知識點。要重視學生在學習中的主體地位，給予學生足夠的思考時間和鍛煉平臺，鼓勵學生說出自己的看法，加強師生和生生之間的交流。同時老師也要注意把控學生的學習過程，對學生在學習中出現的問題及時的進行點撥和引導，發揮自身的引導作用。隨著時代的發展，傳統的教學方式已經無法滿足全新的教學需求，為了提高學生的綜合素質，促進其全面發展，老師首先要優化自身的知識結構，提高自身教學素養，老師作為教學的引路人，要充分發揮出自身的榜樣作用，更好的完成自己的教學使命。

結束語

思維導圖應用于高三復習課課中，能夠有效的提高學生的學習興趣，幫助學生學會思考學會探索，提高課堂的參與度，建立起學習的自信心，構建屬于學生自己的知識網絡，提高高考的成績。老師在指導學生繪制思維導圖時，要尊重學生之間的個體差異性，因材施教，滿足不同學習水平下學生的學習需求，注意控制課堂的節奏，保證課堂教學的質量。

參考文獻

[1]王功玲.淺析思維導圖教學法[J].黑龍江科技信息，（4）：2000.